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关于“矛盾是普遍存在的”教学设计示例 教学目标：　　1、知识与技能目标：了解“两分法”、“两点论”的基本含义，理解矛盾普遍性的原理和对待矛盾的科学态度，并能用两分法去分析说明问题。　　2、过程与方法目标：培养学生辩证思维能力，分析综合能力、，运用所学原理观察、思考与分析问题的能力。　　3、态度、情感、价值观目标：对学生进行正确对待和坚持党的基本路线的教育，引导学生坚持“一分为二”地看待人和事，防止片面性和绝对化。教学重点：　　矛盾的普遍性原理（时时有矛盾，事事有矛盾） 教学难点：坚持两分法、两点论，要学会全面理解和执行党的路线、方针、政策的问题。 教学方法：用反证法分析、归纳出哲学理论，再用哲学理论分析实际问题。 教学手段：多媒体 课时安排：1课时 教学过程：　　复习提问：矛盾的含义是什么？导入新课：　　下列诗句，包含了哪些哲学道理？　　1．蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。　　2．朱门酒肉臭，路有冻死骨。　　3．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。　　归纳：这些诗句揭示出事物内部的对立统一关系，包含了唯物辩证法关于矛盾规律的深刻哲理。那么，是不是世界上一切事物都包含矛盾呢？事物每时每刻都包含矛盾吗？这就是今天我们要探讨的问题。二、矛盾是普遍存在的（板书）谈话交流活动：　　王小力是某校高二的学生，他最近有几件不顺心的事情。一是期中考试成绩不理想，二是因为期中考试的事情和父母产生了小摩擦。三是和好朋友因为一点小事引起误会，到现在还没有解决。王小力现在最想找一个世外桃源好好歇几天。请问：　　（1）假如你是王小力的朋友，你将为他出什么主意呢？　　（2）世外桃源在现实生活中是否存在，为什么？　　归纳：在现实生活中，每天我们都会遇到许多矛盾，我们每个人都在幻想有一个与世隔绝、风景优美、人际关系和谐、生活安宁的世外桃源可以让我们逃避现实的烦恼，其实这是不可能的。因为矛盾是普遍存在的。　　1、 矛盾普遍性的含义（板书）观点：飞矢不动理解：离了弦的箭，在飞行路程上的每一点都是静止的。静止的总和并不产生运动，所以，飞矢不动。提问：你能对上述观点加以驳斥吗？归纳：这个观点是用静止的观点看问题。从静止的观点看，物体在“某时某刻”会停留在“某处某点”，但从运动的观点看，物体既在“某时某处”，同时又离开“某时某处”向接踵而来的“某刻某点”过渡了。这是机械运动的发生之所以可能的原因所在——存在着“物体在同一瞬间既在这个地方又不在这个地方”的矛盾。设疑：除了机械运动有矛盾，其他运动也存在矛盾吗？归纳：物理和化学运动中同样存在矛盾。在生命运动中，存在着同化异化、遗传变异的矛盾。也就是说，自然界的一切事物都包含矛盾。材料：在现代化建设中，必须把实现可持续发展作为一个重大战略，要把控制人口、节约能源、保护环境放到重要位置，使人口增长与社会生产力的的发展相适应，使经济建设与资源、环境相协调，实现良性循环。提问：这段材料说明在社会领域中存在什么矛盾呢？归纳：说明在社会经济生活中存在着经济建设与人口、资源、环境的矛盾。提问：社会生活中还存在哪些矛盾呢？归纳：生产力与生产关系的矛盾，阶级矛盾，民主与专政、自由与纪律、民主与法制、和平与发展的矛盾等等。提问：这说明什么道理呢？归纳：社会运动充满复杂的矛盾。材料： 在二百多年前，解释燃烧现象的燃素说认为，燃烧的过程是可燃物质以光和热的形式释放燃素的过程。科学家拉瓦锡排除了燃素说的干扰，对燃烧现象作出了科学的说明。提问：这段材料说明什么问题？归纳：在人的思维领域同样存在正确思想与错误思想、知与不知，知之甚少到知之较多的矛盾等。提问：通过以上的分析，你会得出什么结论呢？归纳：不论自然界、人类社会还是人的思维领域，一切事物都有矛盾。材料：我国化肥总量与亩施量超过世界平均水平。以前被农民在农田广泛喷洒的“六六六”，富含剧毒的有机物。国外60年代、70年代已禁止使用，我国80年代已禁止使用，但它在土地中的毒性消除要50年，且进入人体无法溶解，牲畜吃了含“六六六”的饲料，粪便也含毒素，再施到田里，造成恶性循环。所以有人说：“我们制造火药来开天辟地，却萌发了战争；我们发明指南针来追求幸福，却诱发了掠夺；我们使用农药来捍卫植物生命，却同时也招致的疾病。提问：这段材料又给我们什么启示？归纳：这种种事实说明，在人类社会与自然界之间，主观世界与客观世界之间也存在着各种各样的矛盾。设疑：综上所述，你会得出什么结论呢？（1）矛盾存在于一切事物中即事事有矛盾（板书）讨论：有人认为有时有矛盾，有时没矛盾。你同意吗？为什么？材料：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。古人不独亲其亲，不独子其子：使老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。……事故谋闭而不兴，盗