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学生作业批改与讲评建议 1、批改一般可按学生自改、同学互改、老师批改的顺序进行。　　 （1）学生自改 　　学生自己批改作业实际是让他们对已经完成的作业做一次自我检查，因此自改能够培养学生自查自纠的意识和严肃认真的态度。 　　要求从题目到解答过程，再到答案，都要认真检查一遍；不仅要注意解答的内容，还要琢磨文字叙述，力求正确无误。 　　要求检查出错误后立即改正，并思考产生错误的原因，吸取教训，避免再次出现同样或类似错误。查出错误之后，如不能改正，或改正之后不能找出产生错误的原因的，要及时求助同学或询问老师。求助同学或老师不能只求知道答案，关键是把问题真正弄懂。 　　（2）同学互改 　　学生自改之后，同学之间可以互相批改。互改对双方都是一种促进和提高，同学在互改过程中可以展开无拘无束的讨论，有助于把问题理解得更为透彻。 　　批改的同学先要把作业真正弄懂，批改时既要看答案，还要看解答的过程。有不同意见可以提出来平心静气地讨论。讨论要以理服人，不能达成共识，可以求助老师。 　　互改要善于取长补短，既不能骄傲自满，也不能自暴自弃，应互相尊重，平等相待。 　　人人都可参与批改，不能让优秀学生独揽批改大权。让后进的学生批改，更能激励他们努力学习。如果他们在批改过程中遇到困难，大家就展开讨论，把互改过程变成研讨过程，形成互帮互学的可喜局面。 　　（3）教师批改 　　教师为了掌握学生作业的实际情况，一般要在同学互改之前，抽一部分有代表性的作业进行批改，了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。在同学互改之后，要有针对性地批注，肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步，要指出作业中的错误缺陷，并引导学生自我认识，自己改正。不能以罚做作业的办法惩罚作业质量有问题的学生。 　　批改作业的主体只能是教师和学生，决不能是家长。不能强求家长给孩子辅导、检查、批改作业。教材经常在改变，家长未必人人都懂得学生所学的知识、技能，要他们批改检查孩子的作业，那是为难他们。即使家长懂得相关知识，但不熟悉教材，更不了解“课程标准”，教材的编排体系，编者的意图，也不可能掌握科学的教学理念和教学策略、方法，因此，即使他们能够检查、批改，但未必是正确的。一旦用了错误的知识、技能、方式方法，不但对学生的学习无益，而且可能有害，引起思维混乱，冲击甚至抵消课堂学习效果。就算家长熟悉本学科教学，他们也有自己的工作，也未必有时间辅导孩子。 　　再说，通过家长辅导、检查、批改，学生的作业都完全正确了，教师根本无法从中发现问题，怎么去查漏补缺，改进教学呢？ 　　家长的责任主要是督促孩子按时完成作业，注意培养孩子完成作业的好习惯，比如作业时集中注意力，讲究用眼卫生，认真检查，等等。 　　2、讲评作业，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题．不断改进教学方法，提高教学质量。 　　作业讲评，“应用知识本身来吸引学生”，让它焕发内在的生命与活力。 　　首先，要对所讲评习题作整体性把握。充分思考，本次作业涉及哪些知识，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法，不同层次的学生解题时障碍在哪里。要区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏。全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目，等等。 　　其次，教师还要善于捕捉讲评作业中的两个关键“点”。 　　一是错误率较高的题目。“错误是一种宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。 　　二是适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，对这样的习题，小题大做，精讲精评，能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋全面深入。 　第三，提供足够的时间和空间，鼓励学生各抒己见。 　　讲评作业是促使学生不断构建、完善知识的过程，而不是让学生被动地接受刺激。传统的“灌输式”评讲，教师只重视自己对题目的体验，喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思维，使得课堂低效而乏味，学生思维机械而僵化。 　　由于讲评的习题学生已独立思考解决过，他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断加深理解。 　　当然