统编语文教材的主要特点和教学建议.ppt

句段： 认识逗号句号 。 朗读注意逗号、句号的停顿。 认识自然段。 知识体例清晰 提示 ： 解读文本时要吃透练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。 第一 单元导语中显示训练目标 单元导语 语言训练点 第二 以“阅读策略”为主线组织单元内容 从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单元，三年级叫“预测”，四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈现层层递进的规律。 第三 以习作指导为主线编排独立的习作单元 第四 统筹规划语文要素，目标序列化。 先按低、中、高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始按阅读和表达两个方面安排训练要素，每一册又有两个重点训练项目。 从方法、能力和习惯三个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。螺旋上升、循序渐进。 ①进一步树立语用观 小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解和运 用祖国的语言文字。语用观是语文学科所特有的，是区别于其他学科的根本所在。 ⑵怎样做到“一课一得” 最早出自1932年颁布的《小学课程标准国语》。首次明确提出了指导儿童“练习运用国语，养成其正确的听力和发表力”“学习平易的语体文，并欣赏儿童文学，以培养其阅读的能力和兴趣”“练习作文，以养成其发表情意的能力”等语用目标。 一课一得，课课有得，得得相连，螺旋发展。 其次，语用观是语文学科所特有的，体现在小学语文教学中，强调的是学习语言文字的运用。简单地说，“运用”是目标，“学习”是过程。学习语言文字的运用，离不开语言文字的训练，语文教学要体现出引导学生亲历学习语言文字运用的实践过程。 ②找准语言文字训练的切入点，提炼出对学生来说最有价值的内容。 要遵循“基于教科书、因文而异、突出重点”的原则。 基于教科书 避免教学内容选择的随意性 课文中有许多目标可以设定，如文章表达上的时间先后顺序、空间的变换顺序；拟人的修辞手法；读文章想画面；也可以将目标定在语文能力的综合运用，等等。一篇课文有这么多的目标可以选择，这些目标也很重要，就得要学会取舍。取舍依据的是教科书，强调“课课有得”，得什么，这就需要基于教科书的编排来选择目标了。 怎样做到“一课一得” 因文而异 不同的文体有着不同的表达特点，语文教学应体现出不同的特点。 突出重点 要弄清楚学生在学习课文时，容易产生的错误是什么，需要在哪些方面得到提升。 怎样做到“一课一得” ③关注能够促进语文运用实际需要的语文知识 修订的语文课程标准提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 怎样做到“一课一得” 小学阶段让学生了解一些有用的语文知识是必要的，但不要强调语文的知识体系，更没有必要在语文知识上纠缠，没有必要费时费力过多。一般是“随文而学，适可而止。” 怎样做到“一课一得” ④学习文本的表达方式，品味作者的语言特色。 ? 怎样做到“一课一得” ⑤我们要从5个方面抓新教材的知识点、能力点、训练点。 体现知识体系和能力训练点的5个渠道： 教师用书 单元导语 思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等 补白。 怎样做到“一课一得” 怎样备课？ 第一步：重新学习研究义务教育课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。 第二步：参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。 第三步：研究这些“要点”（知识点、训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元，到每一课。 怎样做到“一课一得” 3.重视阅读技能的习得 “现有教材比较偏重思想内容分析，以及字词句分析，这有必要，但好像普遍不太重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有方法技巧，要在教材中有所交代。现在许多教材都频繁地要求‘有感情地阅读’、‘结合上下文理解’、‘抓住关键词’或者‘整体把握’等等。但是最好能给出方法，有示范，让学生把握得住，能举一反三。” ——温儒敏《语文教科书编写（修订