《音乐社会学与音乐治疗》(花版)课件.ppt

* 3.从文化角度具体来看，几种青年的特点: 正直青年:指那些循规蹈矩的青少年，他们似乎不需要经历什么冲击或者反叛行为便可渡过为成年期。 问题青年:指有越轨行为甚至犯罪倾向的青少年，不守纪律、爱游荡、滥交、吸毒等。 文化叛逆青年:这类青少年不甘平凡，建立独特的生活方式。(标新立异) 政治偏激青年:打抱不平，认同进去激进的行动，追求某些理想(热血愤青) 1、了解社区青少年的基本情况，关注社区青少年不同层次的需求。 2、开展教育活动，对自己的行为有客观的认识，提升他们的自信心和自助能力。 3、心理情绪疏导，开展相应的心理辅导，培养良好的情绪智力。 4、针对已经出现的青少年人格障碍，进行矫正，帮助其尽快回归社会。 5、整合资源（社区、家庭、同伴），为社区青少年提供和谐的生活环境，并帮助其确立人生目标。 音乐治疗在这个领域所面对的问题青少年人群，大部分所处的家庭环境和社会环境存在一定的缺感：有的是因为父母离异或感情不和，在成长过程中受到了忽略甚至收到虐待，而造成了一定的人格发展障碍及心理创伤；有的是在青春期的叛逆阶段，受到社会不良人群的影响而产生了一些反社会的行为；还有的可能因为父母过度溺爱等不当教育方式，社会适应力极低从而导致适应社会困难。 音乐治疗在青少年人群里主要应用于：青少年人格塑造、情绪调整及行为矫正等领域。 青少年自我探索服 音乐与情绪 音乐与情绪 “音乐是有组织的乐音” “音乐情绪是音乐在欣赏者内部引起的情绪体验” 人们通常认为，一个人如果产生了某种情绪，那么一定是由于某件与他有关的事情引起的。 20世纪50年代美国心理学家阿诺德提出情绪的评价—兴奋学说。 音乐和舞蹈（舞蹈应被看做是音乐情绪体验的外化，它是音乐情绪作为动机而引起的外部躯体行为）占有异乎寻常的重要地位。 持有这种心理状态的人心情急躁，渴望某种事物的欲望强烈，带有某种程度上的偏执，需要的音乐应该是激情亢奋而又舒服畅快的。 亨德尔《皇家焰火》 罗西尼《威廉退尔》推荐序曲中的《风景》 鲍罗丁《靴靶人的舞蹈》 失眠的原因多种多样，有生理上、心理上的原因。具催眠效果的音乐能将失眠的人们带入安详的梦乡。 舒伯特《摇篮曲》 门德尔松《仲夏夜之梦》 德彪西《梦》 轻音乐《月光曲》 治疗目的与个体治疗不同。如果说个体治疗强调的是治疗师与患者之间的关系，那么集体治疗强调的则是小组成员之间的动力关系。 组织集体治疗小组时应考虑到治疗目的和患者条件。 但是在组织以心理治疗为目的小组（如精神创伤、孤独老年人等）则注意患者特点的一致性。 集体音乐治疗 小组以8~12人为宜。人数过多容易失去控制，治疗师也不容易对每一成员给予足够的注意。人数过少则缺乏足够的交流，也难以形成丰富的人格特征类型。 在集体治疗中，最重要的是充分调动小组成员之间的互动反应，避免每一个成员都仅仅与治疗师发生反应。小组成员之间的动力关系远远比治疗师和个体成员之间的动力关系更为重要。 (一)小组工作的功能特点 (1)小组可以为青少年提供增强与同伴交往的机会。 (2)小组的过程更能刺激出大多数青少年的真实世界。 (3)小组规范会对规范青少年的行为起到很好的制约作用。 (4)小组能够提供很多的示范者、行为预演的协助者，小组也可以提供如实验室般模拟练习的机会 (5)小组工作为青少年建立正面积极的伙伴关系提供了良好的支持，并创造了安全开放的交往环境。 教学的风格与技巧 音乐可以发展听力的各个方面。包括听觉意识、声音的辨别能力、声音的判断能力和记忆能力。要完成整个音乐活动，需要运用整个大脑。右半脑是控制情感和直觉，而左半脑控制逻辑思维能力。通过这种训练方式会比别的方式更容易达到教育的目的。 青少年两种音乐活动范例 奥尔夫即兴音乐教育与音乐治疗 卡尔?奥尔夫德国作曲家、杰出的音乐教育家。受达尔克罗兹体态律动和现代舞蹈的启迪，1925年与舞蹈家军特创办了一所“体操—音乐—舞蹈”学校，探求体操、音乐与舞蹈的紧密结合的音乐教育方式。 奥尔夫音乐教育的基本理念是：原本性的音乐教育，即音乐教育要从人的音乐本性出发，认为每个人都有音乐的本能，每个人天生都是喜欢音乐的。所谓原本性的音乐就是指原始起点的音乐，是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，必须自己参与的音乐活动。你不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的，能为每个人学会和体验的，尤其是更适合与儿童的音乐形式。 奥尔夫原本性音乐教育和音乐治疗有以下几个特点： ①综合性。 ②即兴性是奥尔夫音乐教育中最核心、最吸引人的部分； ③亲自参与、诉诸感性、回归本性；被誉为是从钢琴凳上（教师）和从座位上（孩子们）解放出来的音乐教育。 它是一种动态的音乐活动。孩子们并不需要事先懂任何乐理知识，而是通过