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D：标准的表述 标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如： 在20分钟内，完成一篇看图写话练习 （速度）。 测量长方形的长和宽，误差在±5mm以内（准确性）。 加工件质量要达到国家Ⅱ级标准（质量）。 在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。 四要素：ABCD模式  优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量 不足： 过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程 对“条件”的描述有时过于繁琐 “标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握 在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性 四要素：ABCD模式  四要素：ABCD模式  1978年格朗伦（N.E.Gronlund）在《课堂教学目标的表述》中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。 （general objects——specific behaviors） 例如：理解议论文习作中的“类比”法: