论批判性思维与逻辑教学改革-更多文档分类.PDFVIP

维普资讯 2OO6年2月 湛江师范学院学报 Feb．。2o06 JOURNALOFZHANJIANGNORMALCO1J．F．GE Vo1．27 No．1 第27卷第 1期 ． 论批判性思维与逻辑教学改革 郭泽深 ，杜仕宁2 (1．湛江师范学院。广东湛江524048；2．湛江师范学院法政学院，广东湛江524048) 摘 要：在实际逻辑教学中，普通逻辑课程过分tti~t形式化，难以引起学生的兴趣。然而，逻辑在思维训练中 确实有着深远的意义。这是不可否认的。所以一个可行的办法就是引进批判性思雏课程，并把它与普通逻辑课程 相蛄合。为了达到这一 日标。先后提出两个改革方案。前者是局部性的，它仅仅坩加了非形式逻辑知识。并扩展为 逻辑与论辩课程。后者是前者的改进．它注重整体性、多元性和实用性。一般来说，它包括了逻辑分析、形式和非 形式方法训练、认知与方法论的{IIf练和批判性思雏训练，从而比较系统地解决了普通逻辑应担负的理性思维方法 的训练课题。 ’ 关t词：批判性思维；思维训练；逻辑学教学改革 中圈分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1006—4702(2006)01 OO94—03 当前，大学的逻辑教学主流是普通逻辑。普通 对本专业知识的深化认识。这意味着当前的逻辑教 逻辑是--f-]具有普遍意义的、具有确定性和可操作 学需要改革…。 ‘ 。 性的基础工具学科，它对于提高学生的思维素质、增 应该承认 ，有必要将逻辑教学划分为科研和普 强学生的理性思维技能有着重要意义，是一门素质 及两个层面。一方面，对于哲学、语言学、认知科学 、 教育功能比较强的课程。 ． 人工智能、计算机科学、法学、经济学及管理科学等 然而，从目前国内普遍采用的大学普通逻辑基 相关专业的学生，可以给他们系统地教授包括命题 础课程来看，其内容体系主要秉承了传统逻辑，同 逻辑 ，传统词项逻辑，谓词逻辑，模态逻辑，归纳逻 时，也介绍了一些现代逻辑的内容。其中体系的演 辑，语用逻辑等在内的现代逻辑系统，使得他们不仅 绎系统化、符号化和技术化妨碍了逻辑教学的本来 更为容易地理解本专业的知识，而且更为深刻地体 目的。在实际教学经验中，很多学生质疑学习普通 会到逻辑理论研究与应用研究的关系，从逻辑学本 逻辑的必要性。在他们看来，他们先前所接受的各 身来讲，逻辑的实际应用也有助于为其发展注入新 f-jq：科(例如数学等)已经使他们具备正确思维的能 的动力。另一方面，对于其他专业的学生，他们对逻 力，因此，不需要再来学习这些枯燥无味的符号串。 辑知识的需要很大程度上仅限于论辩方面，所以逻 学习逻辑学，有助于培养和提高认知自学能力。 辑对于他们的意义更多地体现在思维训练上。在此 有助于培养和提高理论素养，有助于培养和提高科 意义上，引进批判性思维课程，并以之代替普通逻 学研究能力。长期以来，国际上通常将逻辑 、语言和 辑 ，成为普及逻辑的关键与可行性方案。 数学三类课程作为基本技能训练课程的主要内容， 诚然，批判性思维与普通逻辑既有鲜明的区别， 而逻辑又是其基础课程。但是，若是仅仅向学生解 又有密切 的联系。所谓批判性思维，按照Michael 释这些，并不能从根本上激起学生学