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* * 职业人文基础 人文教研室 绪 论 教学目的 1、了解人文基础课程内容、意义、学习方法 2、明确人文的含义、大学生与人文教育 教学内容 1、人文与人文教育、大学生与人文教育 2、职业人文基础课程的意义、内容、学习方法 教学重点 人文与人文教育的理解、课程内容 教学难点 人文与人文教育、人文教育的意义 教学方法 讲读法、设问法、分析法、讨论法、资料法、多媒体法、任务驱动教学法 教学课时：2课时 一、为什么学 （一）人文教育与科学教育 19世纪中叶以前的教育基本上是人文教育或者说是人文教育占主导地位。19世纪中叶的新大学运动，实质上就是一场重视科学教育和实用教育的大学改造运动。英国以纽曼和阿诺德为首的古典人文教育派力图保持人文教育的传统，而斯宾塞和赫胥黎作为19世纪下半叶英国提倡科学教育的旗手，则大力提倡科学教育。 20世纪开始，无论人文教育怎样抗争，科学教育仍以不可逆转之势向前发展，并逐步取代了人文教育。 （二）人文教育的意义 人文教育可以培养大学生健全的人格。 人文教育可以构建大学生心灵的家园。 人文教育可以使大学生在职业以外保持对社会的关心和对人的关心，从而使它的职业具有真正的意义，对社会进步产生作用。 人文教育可以使大学生拥有取之不尽，用之不竭的精神力量源泉。 人文，不仅直接关系着个人的人性与灵性，而且关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。国家强弱取决于综合国力，主要是经济实力、军事实力与民族凝聚力，关键是民族凝聚力，此即对人文文化的认同。社会的进步退步，取决于科学技术、物质文明与人文文化、精神文明的全面发展；没有先进的人文文化、高度的精神文明，而只有发达的科学技术、高度的物质文明，这是人类最严重的危险，乃至是毁灭之灾。 ——杨叔子（2004.7.15） 科学和艺术是不可分割的，就像硬币的两面，它们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。 ——李政道（1996.6.8） 爱因斯坦1956年在“美国高等教育300周年纪念会”上的讲话中指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善的鲜明的辨别力。否则他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 二、学什么 （一）先介绍几个概念 1、人文：中国关于“人文”最早的说法见于《易·贲卦》：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” 自然界的各种复杂现象，叫做“天文”，人类社会的各种文明举止就是“人文”。观察自然界的各种现象，就能知道季节的变化，观察了解人类文明，就能用人文精神来教化天下了。 在西方，“人文”一词来自拉丁语，这个词有“文化”、“教化”、“教养”、“文雅”的意思，又有“人性”、“人格”、“人情”、“仁爱”的意思。后来一直用这个词指代一种特殊的教育——人文教育。 辞海上对人文的解释是：泛指人类社会各种文化现象。可是仔细想来，平常我们常挂在嘴边的人文好像并不完全是这种意思。比如我们常说的人文关怀，肯定不会是说对各种文化现象的关怀。 “人文”主要是指一种教育、文化，以及个人通过这种教化所达到的一种自我实现和完善。简而言之，就是人对自身命运的理解和把握。 “人道”、“人文”和“人性”： “人道”是指关心别人、关心弱者。“人文”则是一种自我实现和完善。 “人道”和“人文”这两个方面都要符合“人性”，符合既不同于“动物性”、又不同于“神性”的“人性”，它们恰好展示了人性的两个基本方面：一是发展自己、一是关怀别人。 2、人文教育 人文教育，就是对受教育者传授人文知识、培养人文精神的活动。简而言之，人文教育就是做人的教育。 人文教育首先是人文学科的教育。包括语言、文学、历史、哲学、艺术、道德、思想、政治教育等内容。 其第二层面是文化教育，特别是民族文化的教育。 其第三层面是人类意识教育。包括人类文明基本成果、道德观和价值观、共同的行为规范等内容。同其他人、民族、自然环境和谐相处，增强相互合作，促进可持续发展。 其第四层面是精神修养的教育。包括精神境界、精神修养、理想人格、信仰信念教育等内容。 人文教育的目的是提高人的人文素质。 人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。 人文素质包括4个方面的内容： 1、具备人文知识。 2、理解人文思