听和说教学策略技巧 对外汉语.pptVIP

3.1. 听和说的关系 3.1.1 听力教学实际上难以进行封闭式的单一技能训练 结论：只有以听为主，把听和说、听和读、听和写、听和做结合起来，才能提高听力训练的效果。 例如： 检查听力常用说和写的表达方式。 听力训练如果只限于听和做一些应试性的练习，既不能活跃课堂气氛，难以发挥学生的积极性主动性，也不能全面提高学生的交际能力。 3.1.2 口语训练也很难与其他技能训练截然分开 口语教学理论上当然可以单独进行，但实践上口语训练很难与其他技能训练截然分开。例如： 口语课文多采用听的方式输入； 课堂中的口语训练也常采用先听后说、听录音后复述、教师问学生说等形式。 这些口语训练形式均需依赖于听力技能，并不能完全独立。 从语言技能的角度看，听和说是两种不同的语言技能，似乎可以用不同的方法来训练。但是神经认知语言学告诉我们，虽然听和说在人脑中分属于不同的区域，但区域间有一定的关联。错综地联合起来就是学习者整体的神经系统和认知系统。如硬性分开听和说，等于将神经系统的联系隔离、分割，不利于这两种技能的协调发展 3.1.3 听说分立教学模式实际上不利于这两种技能的协调发展 3.2.1 最新的第二语言习得理论 “输入假说”（克拉申）理论：只要有理解输入,并且有足够的输入量,学习者就能自然地习得必要的或相关的语法。 3.2 听说教学一体化的理论基础 “输出假说” （Swain）理论：学习者第二语言习得的程度不仅取决于语言的可理解性输入,还和语言的可理解性输出有关,后者才是语言是否被真正习得的有效验证。 第二语言教学界对输人与输出相关性的研究: 1、第二语言输入技能与输出技能都与二语学习者的水平有很大的相关性； 2、输入输出技能的训练应该结合起来进行，因为真实的交际生活中，我们很少分开使用某一项技能，而是同时既使用输入技能，又使用输出技能； 3、输入和输出不是毫不相干的。 据神经语言学，人脑有语言理解区和语言生成区。前者为听觉性语言区，后者为运动性语言区。 听和说虽由大脑的不同语言区域所统辖，但大脑的不同区域间依靠神经束相连接，数量庞大的神经束互相连通形成大脑中的神经网络。当对神经束的刺激达到一定阂值时，可以激活神经束，实现信息由输入到输出的转变。 3.2.2 神经语言学的解释 同时，语言的理解和生成过程都是大脑中的信息加工过程，是外部信息激活大脑信息系统有关路径的过程，是激活和调节这些路径中神经元的过程。而信息加工过程则依赖于储存于神经元连通系统中的信息。 由此看来，听和说的活动表面上看有不同的路径、不同的大脑区域，但却共同依赖神经元的传导和神经元中所储存的信息进行理解和生成的加工，因此彼此有密切的联系。 3.2.3 认知心理学的连通主义理论 “人在出生时大脑就有寻求和建立事物间关系的倾向，它可以从多种渠道(包括视觉、听觉、知觉、触觉)获取信息并可以把这些信息储存在形似神经元的大量节点(即离散性的知识结构)组成的神经网络中” 同时，神经网络会对类似语言信息产生一种惯性，每当相同或相似的输入出现时，调整后的神经网络就能对其进行迅速加工并产生预定的输出。 在听说一体化教学模式中，听力部分的语言输入将相关情景或话题的语言信息储存在神经元的节点中，当口语部分出现类似的输入时会刺激并激活神经节点中的语言信息，使之迅速产生预定的输出。因此听说一体化既有利于丰富神经网络中的语言信息量，也使语言输出更为迅速、流利。 （参看：胡晓清，2010，汉语听说一体化教学模式探析，《语言教学与研究》第1期） ?3.3 听说课的课程性质和教学目标 3.3.1 听说课的课程性质 听说课的性质属于语言技能训练课。听是指听别人说话的能力，说是表达自己想法的能力。听说课就是要培养学生听的理解能力和口头表达能力。 3.3.2 听说课的教学目标 听说课的总体目标：逐步培养和帮助学生建立汉语语感。 汉语语感：是指学生在长期的自觉的言语实践中，通过不断具体场景中的言语实践而形成的对汉语直接感知、领悟和把握的能力。它是在不断地“感受-模仿、练习-领悟-运用”中形成的一种言语习惯。 3.4 听说教学的实施 3.4.1 解决输入和输出的矛盾 输入的作用：提供语境 输入量：语段的长度、输入的时长 输出的作用： 培养听力理解和口头表达能力 输出的内容： 吸收的信息 对吸收信息的评价 有意义的交际内容 输出的要求： 内容的有效性 语言的准确性 语言的得体性 3.4.2 解决输入和输出时间的矛盾 合理分配听和说的时间； 说的时间要多于听的时间； 路径：边听边说，听说结合