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安全管理档案一瞥 我们的安全生产目标 一定能达到！369345940@QQ.COM 课件制作：贾玉军 让 安 成为一种习惯 全 QQ:369345940 经过多年开展HSE培训，形成了自己的特点，其中好的做法有： 培 要认真；训 要到位 培训不到位是重大安全隐患 这不仅仅是一个认知点 这是实践带给我们的经验 培训 教育 演练 纠正 提升 “到位”是培训与管理的“着力点” 培训两个字 分别理解落实 “培”是让员工 明白 “训”是让员工 会干 只培不训 事倍功半 河南长垣县12.15火灾教训 问题一：混淆了教育和培训的概念 误以为企业的培训就是大学教育，没有认识到岗位培训与教育的区别。（培训课程的设置） 将HSE培训看成是一项独立于本部门日常管理之外的工作，认为HSE培训由专门的部门计划、专门的部门执行，需要专门的教师、专门的时间、专门的教材。没有赋予各级管理者培训下属的职责。 问题二：培训需求盲目性 没有岗位培训需求方面的管理办法，导致培训需求识别比较随意，而岗位风险识别与控制、岗位胜任能力这些主要的需求，反而没有识别出来； 培训需求调查由于缺少具体的、针对性的指导，每年一次的培训需求调查，员工和领导只能根据自己的理解填写，未能系统地考虑岗位能力需求，造成“培训需求调查”失准。 问题三：培训主体不明确 培训没有指定某个具体岗位，只给各单位下名额指标，至于各单位谁来参加培训不关心； 目前参加培训 “被要求”的情况很普遍，因此培训主体多数处于被动状态，缺乏内在的驱动力与主动性。有的还存在“惩罚性培训”、“培训专业户”、“福利性培训”等。 问题四：培训计划宏观性 实际的培训计划与培训需求调查间的关联性不强； 对于培训计划的制定和执行，员工主管的作用不明显； 培训计划涉及的面广，调整起来困难； 没有针对员工个人的能力制定培训计划，也没有HSE方面职业发展的专题计划。 问题五：培训内容缺乏针对性 HSE培训内容倾向于宏观的内容，与实际操作结合弱。目前的培训大多是法律法规、基本知识等通用内容； 没有认识到培训最好的教材就是公司的HSE标准、程序与操作规程、事故案例分析等。 HSE培训课程设置不固定，培训内容和教材没有统一的标准，造成培训同样的课程，讲授的内容完全不同。 存在多层次、多批次开发教材的现象，造成资源的浪费。 问题六：培训方式单一 培训方式主要以集中的“课堂教学”方式实施，在岗培训少，培训中互动弱，学员仅仅是来“听课”； 没有充分利用各种会议、审核、交流等机会与相关人员分享HSE经验和知识；没有认识到HSE培训完全可以无痕地结合到各种管理活动中； “师带徒” 无具体针对性计划，无定期评估的机制，“学徒”的培训质量完全依赖于是否遇到一位好师傅. 问题七：培训依赖专职教师 主要依赖培训机构的专职教师，没有培养企业 “兼职培训师”，没有发挥各级管理人员和专业人员在HSE培训中的作用； 没有建立相关制度与计划帮助专职教师掌握一线操作的实际经验，实际上，有无一线操作的实际经验对教师资格认定无直接影响。 问题八：缺乏培训效果跟踪 效果评估只限于培训课堂，缺乏一线主管对员工培训后岗位上的评估，未能真正解决员工急需解决的问题； 没有明确各级管理层对培训的最终效果负责，也就没有对培训效果实施有效的跟踪； 效果评估反馈周期长，来不及对课程做及时的调整，等到下一年度计划时，反馈的内容往往被忘记。 打破时间、地域的限制，员工轻松学习，企业便捷管理，远程安全培训必将成为安全培训领域发展的趋势。 构建一个学员可以自己感知和改变的情境，通过老师引导，让学员自己发生认知、找到改变的点、形成改变的方法并逐步改变的过程。这是一个场域，能量在里面流动，促动学员改变。 OPL（One Point Lesson）一般被称为单点课程、单点教育，又称一点课，是一种在现场进行培训的教育方式。进行OPL训练时，员工集中在现场不脱产进行训练。单点课程OPL的培训时间一般为10分钟左右的规定。所以，它还有一个名称，那就是叫10分钟教育。OPL鼓励员工编写教材并作为辅导员进行培训，所以有一些企业把全员参与OPL活动称为“我来讲一课”。 　　OPL是针对班组中某一人的疑问事项，包括技术问题或难点故障等等，由能够较好地解决问题、处理故障的人员编写教材（一页到两页的简单教材），召集相关人员进行集中讲解，从而达到信息资源的共享、经验的积累、教育效率的提高。 OPL活动的开展主要是“让隐性的知识显性化”。已有的操作要点当然需要培训，但是好的经验也需要分享。常规的岗位知识培训和O