《语文教学谈艺录》读后感：一辈子学做老师.docx

《语文教学谈艺录》读后感：一辈子学做老师 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 《语文教学谈艺录》读后感：一辈子学做老师 一辈子学做老师 ——《语文教学谈艺录》读后感 张丽 冯友兰先生在《人生的境界》中提到：人们在做相同的事的时候，由于各人觉解的程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义，这个不同的意义决定了各人人生境界的等级。一名语文教师对语文境界的理解程度，也决定了这个教师的发展等级。 于漪老师的《语文教学谈艺录》读完，觉得亲和力十足，在于老师的娓娓道来中尽显她的慧心和钻研！ · 壹 · 没有问题的教学 印象最深的应该是书中和学生问题的碰撞这块内容。 原来的我，总是要求教到哪一课就把那一课教透，把自认为是问题的部分分析透彻了，最终必定以没问题收场。学生似乎也看出我的这个掌控意识强烈，也就点头附和着。 再后来的我，课改开始了，我也与时俱进了一把，在预习这部分内容中加上了一项提出问题,学生们倒真有这样、那样的问题。有些问题还真是我没想到的，碰到这情况我的处理方式是拿出来让同学们讨论解决，或者我最后给个我的见解。形式仍是最终以没问题结束。 记得上学期上《松鼠》这一课时，到了提出问题这一环节，当我们都在感叹作者把小松鼠描写得是如何的可爱、聪明，有个学生举手问道：通过这位作者对松鼠的描写，感受到作者应是很喜欢松鼠的，但为什么结尾处写到‘他们的肉可以吃？尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。’呢？ 当时的我心里咯噔一下，对啊，为什么呢？我如何对答呢？我需要些时间，于是我让学生讨论起来，但肯定的是这一定是个好问题！ 学生们讨论的还真热闹，谈到了这是败笔这的确血腥了些谁会把自己喜爱的动物吃了，杀了呢？ 我当时就想一定要给个结论给学生，不然这课不成功。我把自己的理解告诉给学生：从文章体裁看，这是篇说明文，所以作者是从客观上给读者以全面的认知才加上这句话的，说明了松鼠的其他用途。 说完，下课了，学生似懂非懂的看着我，我仓皇而逃…… 事后，我查阅了各个资料，原文，我才发现这是编者改加的一句话，作者自己根本没有这句话的。我惋惜我的独断，我惭愧我的教法。虽后来又和学生解释了一遍，但总感到遗憾越来大，时间的推移，历史的重演，自己不断的问自己语文课堂究竟是怎样的呢？ · 贰 · 一辈子学做老师 当看到于老师说：在语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐。语言交流，思想碰撞，问题探讨就不浮在教材的表层，而是有一定的深度、一定的拓展，学生从中体会到求知的欢乐。想着之前的我，面红耳赤，多少次火花被我随意的掐灭了？多少次问题的提升被我刻意的拗断了？学生的求知欢乐又是多少次让我消灭了？我陷入了深深的自责与反省中…… 改进是必须的！ 于漪老师真情告白与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师.我阅读完后：于老师学做教师中关键的一环就是回顾与反思.细细读来，感觉于老师的回顾与反思也是不断精进的，似乎有这样三个层面： ①于老师用教后记录下自己教学上的点点滴滴，逐步清晰教学中的是非得失；②于老师不断地用一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足,在比与量的过程中，找自己的不足，学别人的长处；③于老师在学理层面上，积极表达、提炼，那么多年的不停追问，学习与反思，最后让于老师有了创造性的突破，实现自身学术理论上的一次重要跨越，奠定了于老师独特的语文教学理论体系。 第一，于老师的教前教后.课前孜孜不倦地钻研教材，虚心学习和借鉴别人创造的有益经验十分重要，而及时并持之以恒地总结自己教学实践中的经验教训也至为重要。课有时上得很‘顺’，学生全程关注，或神采飞扬，课堂气氛和谐活跃，自己也心情舒畅；有时课上‘毛’了，疙疙瘩瘩，学生或无精打采，或迷惑不解，课堂气氛呆滞，自己也惘然若有所失。为何会出现迥然不同的情况？其中必有原因，那就需要坐下来认真地静思回味，寻求答案。对语文教学的正确认识，许多是来之于语文教学实践。于是，有了教后,课后不断地记录下教学实践的种种情况，积累资料，提炼上升到理性认识，再放到教学实践中去检验，正确的，坚持；错误的，修正，减少教学中的盲目性，片面性，增强自觉意识。 第二，于老师的两把尺子.于老师引用罗曼？罗兰的话：这累累的创伤就标志着你生命前进了一步。于老师说：我确实是累累创伤，我随便打开自己的文章、教案，可以讲出很多不足和缺陷，但正是这些缺陷、不足，激励我向前奔跑. 于老师说：人生活在社会中，总是要比的，可是比什么，和谁比，我觉得其中非常有讲究。我这一辈子有两把尺子，一把尺子量别人的长处，一把尺子量自己的不足。 于老师就是在这种比和量的过程中，找到自己的不足，学习别人的长处。于老师说：我横比竖比，量别人量自己，越比越觉得自己有向前奔跑的动力. 第三，为了从学理的层面，也就是从语文和语文学科的性质这个基点上说清楚教文育人这一观