为育人搭建平台为活动引导方向1——上海试验学校构建网上.DOC

为育人搭建平台,为活动引导方向本文已收录于《破解难题 科学发展 / 2009-2010上海教育系统文明单位（和谐校园）创建新历程》论文集P204-207 本文已收录于《破解难题 科学发展 / 2009-2010上海教育系统文明单位（和谐校园）创建新历程》论文集P204-207 —— 上海市实验学校构建《网上学生社会实践评价系统》探索德育评价新途径 中小学生社会实践活动是素质教育的重要内容，是学校教育与社会教育有机结合的主要载体，是学生走出课堂、接触社会，走近自然、体验生活，享受学习过程、感悟生命乐趣的有效途径。而社会实践活动也是实施“两纲”教育的重要途径，加强课外社会实践活动建设，是学生民族精神教育和生命价值教育的有效抓手和载体，也是使学生体验和践履“两纲”精神的良好渠道。 上海市实验学校是全市唯一的一所十年一贯制学校，作为基础教育阶段一所独树一帜的实验学校，始终把实验性、示范性作为学校工作的方向。为深入贯彻落实各级教育主管部门关于素质教育工作的指示精神，积极推动学生社会实践活动的广泛开展，全面关注学生身心健康发展过程，重点培养学生的创新精神和实践能力，大力促进学生综合素质的提高，使学生社会实践活动更加规范化、科学化，学校历经两年酝酿与建设，2010年正式在中学阶段使用《网上学生社会实践综合评价系统》对学生参与社会实践的情况进行记录与评价。为育人搭建平台,为活动引导方向，对学生综合德育评价进行了有益的尝试和探索。 一、深化学生社会实践活动的内涵成为德育工作的新难点 以往学生接触到的社会实践活动往往局限于军训、学农、学工或者学雷锋活动等，相比整个学生生涯来说，所占比例相当小。这些大多是学校组织的集体性活动，虽然大家都知道融入社会的深远意义是不可或缺的，但是许多学生因为高考指挥棒的作用，参与社会实践活动的积极性并不高。另外，活动的参与面也十分狭窄,总是那么几张老面孔，不是学生干部，就是“优秀生”的专利。活动之后，对学生的评价还缺乏依据、难以操作，与升学指标不挂钩等一系列问题使得社会实践活动中的德育变得越来越形式化，学生缺乏体验过程，自然收获寥寥。 正是由于实际操作中往往遇到以上难点，学校在组织与管理学生参与社会实践活动过程中也遇到了这样的瓶颈：学生参与社会实践活动做多做少一个样、勤做懒做一个样，德育评价无法起到导向和约束作用。 二、破解难题的方法和途径 针对以上问题所暴露出的评价方式平面单一，学校成立由初中部、高中、团委、大队部组成德育评价改革工作组。工作组通过广泛调查、调试，使得《网上学生社会实践综合评价系统》具有以下特点：评价多元性、量化可比性、材料认证可信度高、系统网络信息化、实践体验性更强。 （一）设计背景 根据二期课改《高中课程方案》的要求，每一个高中生每学年至少应当参加累计2周，三个学年累计不少于6周，共计12学分的社会实践活动。为此，我校制定了具体的操作实施方案，数字化校园平台是量化评价的重要保障。对高中生参与社会实践活动进行量化评价，可增加学校管理者评价时的针对性、全面性和导向性。 （二）操作细则 从活动的内容上，我们将社会实践学习活动分为五大类：参观考察、专项实践、任务实践、综合活动、职业体验。 从活动的评价上，我们对各种社会实践活动采取计时和计分的两维评价方式，既记录学生参与实践活动的有效时间，也记录其相应的认定学分。同时，将活动中的突出表现或者优秀成果作为备注。对于社会实践活动中获得的相关材料、证明、证书，以附件形式附在学生档案中。 由相关部门认定社会实践有效时间，最小单位1小时，1小时折算0.05学分。超过该类别学分上限之后，只增加时间，不增加学分。具体细则见附表。 大类 细分方向 记录周期 节点 认定 附件 说明 1 参观 考察 (0~3) 1.1 社会考察* 36 一次/学期 活动后 班主任 考察报告 具有特色的人文地理考察，如高一南京、高二苏州无锡 1.2 展览参观* 4 一次/学期 活动后 班主任 参观感想 具有教育意义的展览、场馆参观，如缉毒展、老港垃圾发电厂 1.3 游学实践 一次/学期 活动后 班主任 游学证明活动感想 具有社会实践性的国内外教育游学活动，如EF游学 2 专项 实践 (0~3) 2.1 学军* 30 一次/学期 活动后 班主任 基地证明 军事纪律训练 2.2 学农* 30 一次/学期 活动后 班主任 基地证明 农业基地生活、考察 2.3 学工 一次/学期 活动后 班主任 基地证明 参观现代工业生产流水线 3 任务 实践 (0~4) 3.1 值日劳动* 12 一次/学期 学期末 班主任 值日生劳动的总评 3.2 校园值勤* 8 一次/学期 学期末 班主任 校园值周班的值勤任务 3.3 学生干部 一次/学期 学期末 班主任 工作材料 学生干部的工作，如活动策划、方案、照片等 4