挖掘“重点段”教学功能的基本策略.docx

挖掘“重点段”教学功能的基本策略 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 1 页 挖掘“重点段”教学功能的基本策略 【摘要】文章结合教学实践，从读想结合、读演结合、读悟结合三个层面阐述了增强小学语文重点段训练实效的基本策略。 【关键词】小学语文；重点段；策略；美 一、何谓“重点段” 在语文教学中，如果总是全方位地考虑教材的教学点，不遗余力地将所有取之于教材的资源纳入课堂，教师往往就会觉得教学时间不足，在一个教学阶段内，会出现前松后紧的局面。在很多公开课中，也曾出现执教教师为了完整地展示教学设计的过程，对有些教学环节近乎蜻蜓点水一般，这样的教学虽然让听课者领略了教者细读文本，巧妙设计的精彩，但于学习的主体——学生而言，是否真正产生了实际效果呢？大部分学生茫然的眼神和课后练习的结果显示，这样的教学效果是不尽如人意的。笔者有幸阅读了特级教师薛法根的《语文教育随想录》，教学就像鼓掌，只有一个手掌是拍不出掌声来的。同样，无论教师的教学设计多么精妙，如果脱离了学生的学习需要，必然难以引起学生的共鸣。所谓最好的教学，是最适合学生发展需要的教学，而不一定是最先进、最科学的教学。经历了多次教学时间不够用或教学如过眼云烟般的问题后，笔者开始沉思：在用教材教学生学习语文的时候，如果根据学生的认知需求和学段的教学目标，恰当地选择一处或几处重点段，对学生某一两个方面的语文知识或能力进行扎实训练，久而久之，学生的语文能力是否会提高得更快、更强呢？由此，笔者大胆地做出了一些尝试。 首先，什么是重点段？这里所说的重点段，并不等同于文本内容本身的重点段，而是指执教者在研读文本的过程中，发掘出来的文本中对于发展学生的语言能力，提高语文素养有价值、有意义的语句或段落。对于这些重点段的教学，教师可以运用灵活多变的教学方式。 二、挖掘“重点段”教学功能的基本策略 1.读想结合，感受语境美。新课标提出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在语文教学中，面对语境很美的句段，采用朗读与想象相结合的方法，通过教师对学生阅读的指导、引领和点拨，可以获得很好的效果。 鲁迅先生笔下的《少年闰土》，是传统课文中极具代表性的写人佳作，文章通过多件事表现人物特点，抓住语言、动作、外貌等细节细致地刻画，使读者眼前那个淳朴天真、朴实可爱、见多识广的少年形象显得活灵活现。在研读文本时，笔者发现文章的第一自然段极为特别。从刻画人物的角度来看，作者选取“看瓜刺猹”这件事作为引子，是重点表现人物的机智勇敢、聪明能干；从文章的结构来看，选取某一件事作为开头，强调了这件事在“我”心中的印象，也凸显了写人文章的一种独特叙述方法。根据这段文字特殊的位置和优美的语境，笔者将这段话的教学定为本文重点段之一。 （生读）师：你把描写色彩的词语读得很突出，让我们感受到了夜晚的亮丽色彩。 （生读）师：你强调了文中的景物，让我们感受到了乡村景物的美丽。（出示第二句）谁来读这一句？大家边听边想，你想用一个什么词来形容这少年？ 生1：英勇。 生2：机智勇敢。 师：能用四字词语来表达，真好！谁能把少年的英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？ （指名读，学生表现不够）师：同学们听过评书吗？评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。（师示范，学生练习读，读得有板有眼） 师：下面，老师和大家配合着来读。你们先读第一句，老师读后两句。第一句写景，是静态的景物，咱们用舒缓的语调。那么，后两句写人物，是动态的，老师该怎样读呢？ 生3：快速地读。 生4：声音要高昂一些。 生5：要读出人物出场时紧张的感觉。 （师生合作读，然后互换角色，再读，一静一动，舒缓激越，相辅相成。）学完“离别”部分后，教师再次设置情境，再现这幅让“我”刻骨铭心的画面。 鉴于本段动静结合的特点，教师引导学生读想结合，通过想象再现画面，通过有动有静、有声有色地朗读，把学生带入到文字描写的画面之中。那记忆中的闰土，宛如复沓渺远的歌声，因为经历了课堂的轮回，学生既感悟到了文字的语境美，也初步感受到写人文中独特的开头。 2.读演结合，体会文体美。一位骨干教师在细读英国作家王尔德的童话故事《巨人的花园》时，立足于“童话教学应让课堂氤氲在快乐的情趣、美妙的想象、善良的情感的童话情境中展开”的教学理念，把“巨人”这一童话人物形象作为课堂教学的主线，把“巨人的语言”作为重点段一线串珠，读演结合，让学生从中感受童话故事的语言特点，帮助学生建立起对童话故事的初步认识。具体教学过程如下： （1）七年后的一个秋天，孤独的巨人回到了自己的花园，这时的花园里还洋溢着孩子们欢乐的笑声。巨人是怎样对待这群孩子的。默读课文，划出巨人对孩子们说的话。 （2）交流