也论新知识观.PDFVIP

第 卷第 期 ， １ ２ Ｖｏｌ．１ Ｎｏ．２ 年 月 ， ２０１８ １１ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅｓｉｎＣｈｉｎａ Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１８ 　 　 　 DOI:10.13527/b.cnki.educ.sci.china.2018.02.003 “ ” 也论 新知识观 ——— “ ” “ ” 到底是否存在 软知识 与 硬知识 何克抗 【 】 · “ 、 ” 提要 自乔治 西蒙斯于 年前后率先提出以 软 硬知识 区分为标志的 ２００９ “ ” ，“ ” 。 新知识观 以来 新知识观 在我国产生了日益广泛而深入的影响 当前国内 “ 、 ” ， 外较有代表性的关于 软 硬知识 划分的四种观点 大都是从知识的表达或运 ， 。 用的角度来对知识进行分类 而不是从知识的本体与根源上进行划分的 在科学 ， “ ” 、 技术快速发展的背景下 虽然 新知识观 对于人们认识新事物 新规律确实具 ， 有一定的积极意义 但也存在强调对动态知识网络的建构而忽视知识本身的意义 建构、 、 强调学习共同体的合作学习而忽视学习者个体的自主学习与探究 强调数 。 “ 据相关性分析而忽视事物之间的因果关系分析的消极作用 我们应在 中国特色 ” ， “ ” “ 教育创新理论 的启示与指引下 辨别 新知识观 中值得我们认真学习的 精 ” “ ”， 华 和必须予以识别并抛弃的 赝品 指引我国教育信息化理论与实践的健康 发展。 【 】 ； ； ； 关键词 软知识 硬知识 新知识观 知识稳定性 、“ ” 一 新知识观 形成的背景及起源 ， “ ”。 “ ” ， 年以来 我国教育界逐渐流行一种全新的 知识观 这种 知识观 认为 应把传统知识 ２０１０ ：“