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运用辩证思维解答哲学评析类试题 【题型特点】 哲学评析类试题是近年来各地高考常见的一种主观题，它常以事件为 背景，要求考生针对某一观点谈谈自己的看法、认识，或者要求考生对观 点进行评析。此类试题主要是考查学生发现问题、分析问题和解决问题的 能力，使学生明辨是非，在今后的成长中采取正确的行动。题目的设问中 一般有“如何看待” “如何评价” “评析” “批驳”等旷语，要求考生表明 自己的看法、认识、态度，带有极强的思辨性。 【总体要求】 回答评析类试题一定要从两个方面着手：第一是“评”，即说明“是 什么”；第二是“析”,即说明“为什么”和“怎么办”（这是核心与重点）。 一般可按照“判断表态（是什么）”一一“阐述道理（为什么）”一一“明 确做法（怎么办）”的解题思路来作答。 【分类解读】 一、正误混合型试题 正误混合型评析题往往有三种形式：①所要评析的观点总体上正确， 但其中包含有错误或不合理的因素。②所要评析的观点总体上错误，但其 屮包含有合理的因素。③所耍评析的观点前提正确，但结论却错误；或前 提错误，但结论正确。 解答正误混合型评析题的关键是：分清观点的正误部分，并且能分别 说明理由。这就要求学生在平时就要培养辩证的思维方法。 解题步骤：第一步，指出题目中观点正确或合理的部分，并说明理由。 第二步，指出题目中观点不合理的部分，说明理由，并提出正确的观点。 第三步，总结，指出材料中观点犯了什么错误，或指出应该怎么办。 典型例题1 “一带一路”是“丝绸Z路经济带”和“21世纪海上丝 绸之路”的简称。历史上，陆上丝绸之路和海上丝绸之路就是我国同中亚、 东南亚、南亚、西亚、东非、欧洲经贸和文化交流的大通道，“一带一路” 是对古丝绸之路的传承和提升。它将充分依靠中国与有关国家既有的双多 边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，打破原有点状、块状的 区域发展模式，更强调区域Z间的互联互通、产业承接与转移，加快我国 经济转型升级。 有人认为：“一带一路”体现人类实践的特点，是根据人类主观意愿 建立的新的联系。请结合所学哲学知识，简要评析这一观点。 解析：本题属于正误混合型评析类试题，解答吋首先要找准辨点，然 后分析观点的合理之处并说明依据，分析观点存在的不足并说明理由，最 后得出结论。本题有三个辨点：①“一带一路”体现人类实践的特点；② “一带一路”是人类建立的新的联系；③“一带一路”是根据人类主观意 愿建立的。前两个辨点具有合理性，后一个辨点是错误的。作答时对这三 个辨点分别进行分析即可。 答案：①实践具有客观物质性。“一带一路”借助既有的、行Z有效 的区域合作平台，其发展过程受客观事物及其运动规律的制约。实践具有 主观能动性。“一带一路”是人们有目的、有意识开展交往活动的结果。 实践具有社会历史性。“一带一路”是历史地发展着的，不同时期的延伸 都受到当时历史条件的制约。所以“一带一路”体现了人类实践的特点， 题中观点有英合理性。②联系是客观的，是事物本身所固有的，不以人的 意志为转移。无论是自在事物的联系还是人为事物的联系都是客观的。“一 带一路”属于人为事物的联系，它是人类实践的产物，形成Z后便独立于 人的意识之外，具有客观性。题中观点认为人可以根据主观意愿建立联系, 否认了联系的客观性，是片面的。③联系是客观的，但人们可以根据事物 固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。“一带 一路”沿线国家和地区彼此之间存在着固有的联系，通过“一带一路”， 我国与沿线国家合作更加紧密、往来更加便利、利益更加融合。这体现了 根据事物固有的联系建立新的联系，因此认为“一带一路”是人类建立的 新的联系具有合理性。 二、把影响事物的多种因素归结为单一因素 这类评析题把结论成立的条件（因素）之一，当成了全部条件，认为 只要具备了题目观点中所给的条件（因素），结论就能成立。 解题步骤：第一步，先肯定正确的成分，并且说明理由；第二步，补 充结论要成立的其他条件。第三步，总结。 典型例题2 （2014?全国文综卷1?39）阅读材料，完成下列要求。 被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的钱学森认为，他的人生受 益于屮学教育。他常常深情地回忆口己的屮学生活： 化学教师特别重视化学实验和培养学牛对科学的兴趣，化学实验室随 时开放，学生进出自由，我那时做了许多实验。生物教师常带领学生去野 外采集标本，教学生解剖蜡蜓、蚯蚓和青蛙，我用在野外抓到的蛇制作了 标本。学校组织各种课外小组，开设无机化学、诗词、音乐、伦理学等选 修课。师生常常一起讨论数学、物理、化学等问题，大家都畅所欲言、无 拘无束。大家都不怕考试，没有人为考试而开夜车，更没有人死背书。有 一位数学教师在给学生的测验评分时独出心裁，出5道题，学生都答对了， 但解法平淡，只给80分；如果答对