警惕品德与社会学中的“拔苗助长”和“南辕北辙”现象.docVIP

警惕品德与社会教学中的“拔苗助长”和“南辕北辙”现象 警惕品德与社会生活教学中的“拔苗助长”和“南辕北辙”现象 在听的过程中，我们常常可以看到这样一些现象，老师在台上手舞足蹈，讲得激情四溢，学生却呆若木鸡，无动于衷；老师使尽了十八般武艺，音乐、视频、舞蹈、游戏等等全用上了，可是依然不能激发学生的情感和表达欲望；老师拼命启发学生，提示学生，可是学生的发言仍旧那么肤浅，停留在表面；老师告诉了学生许多道理，带领学生把口号喊了一遍又一遍，可是等到学生谈体会的时候还是吞吞吐吐……堂上出现了这样的情况，问题到底是出在老师身上，还是因为学生资质不够呢？很显然，是老师的教学出现了问题。 一、“拔苗助长”的现象，违背了品德与社会（生活）教学应遵循的规律 　　　笔者所讲的规律是指学生认识事物的规律和学生身心成长的规律。根据儿童心理学的阐述，学生思想品德的形成和发展，是一个循序渐进的过程，是一个由简单到复杂，是一个由细微的量变到比较显著的质变的过程。 　　　在教学中，提问是品德与社会（生活）中不可避免的教学方式。提问设计得巧妙是可以激发学生的思考兴趣和训练思维能力的。它也是老师引导学生进行分析、思考和归纳的必要手段。但是堂中的教师提问却往往事与愿违。为什么会这样呢？ 　　　1、堂提问设计忽视了学生的认识能力和思考能力。 　　　在一次同研讨活动中，有两位老师同时执教二年级下册《纸从哪里》这一。第一位老师为了让学生清楚纸是怎么的，先播放了一个视频，里面讲述了纸从古代到现代的的发展变迁，纸从原料的采集到加工制作的过程……总之讲得很详细、很系统。视频播放完以后，老师问学生：“大家知道纸是怎么的了吧？”学生十分激动，异口同声地回答：“知道了！”老师很自信，于是又问：“谁和我们说说纸是怎么生产的？”可是接下学生的表现似乎很让老师失望。因为学生只能用几个简单的词语回答。于是整个堂陷入了沉闷当中，也影响了下一个环节的实施。 　　　另外一位老师就处理的比较巧妙。播放视频（估计一样）以后，老师把问题分解开，有层次地提问，“我们用的纸是哪里生产的呀？”“生产纸的主要原材料是什么呢？”“生产的纸越多，什么东西就越少呢？” 这样由简单到复杂，学生很容易就清楚了“造纸需要木材，生产的纸越多，砍伐的数目就越多。”有了这样一个认识的前提，接下处理“节约用纸，保护森林”就显得水到渠成了。 　　　为什么两位老师的堂会大相径庭呢？因为第一位老师没有认识到的小学生认识事物的规律。学生认识一个问题是要经过是由简单到复杂，由肤浅到深刻这样一个过程的。老师的问题范围太大，要从一个复杂的视频中去提炼和概括相关信息并且有条理地表述出的，这显然不是二年级学生所具备的能力。第二位老师的“分解法”其实就是给学生铺设了一个个梯子，避免了一步登天的难度。 　　　2、堂提问设计忽视了学生现有知识水平。 　　 在品德与社会（生活）堂中，“提问设计”无非就是为了理解内容，引发学生对事例或想象的思考，提升学生的思想认识。“理解”是初级目标，很容易达到，而“思考”和“认识”是要在现在的基础有所提升的，所以相对难一点。这就要求我们的提问设计一定要充分考虑和利用学生现有的知识能力和水平。 　　有老师执教二年级下册《太阳光的利用》，围绕“利用太阳光”问了两个问题：人们是怎么利用太阳光的？什么是太阳能？不用说，二年级的学生能理解“什么太阳能”吗？这样的例子还有很多，如四年级的《家乡水的故事》讲到“水污染”的时候，老师播放了视频，让学生看到随着工业的发展，水污染越越严重。于是提问“如何保护水资，防治水污染？”这些案例除了有目标上的偏差以外，更反应出老师在设计提问时完全忽视了学生的知识水平。 　　　3、小结。 　　问题太大，学生的思维广度跟不上。问题太难，学生的知识水平跟不上。除此之外，提问太琐碎，就失去了核心内容；提问太简单，没有价值，既浪费了教学时间，又容易导致学生情绪的疲劳。“问题”是为教学目标服务的，必须做到精炼、有价值、有层次。面对一大堆信息（视频、图片、资料等）要从中获取有价值的东西，靠问是问不出的。问出的答案脱离了情感体验，是干涩的。只有学生主动融入到情感和情境中去，用心去体验，去思考，才能产生情感的触动，有自己的价值判断。 　　由此可以看出，在进行品德与社会（生活）教学时，我们一定要根据不同年龄阶段学生的认识水平、认识能力和知识积累程度等情况设计我们的。如果我们忽视这一客观存在的特点，拔高了问题的难度，或者说用成人的思维方式去引导学生分析和处理问题就难免犯下“拔苗助长”式的错误。 二、“南辕北辙”现象，导致教学目标落实不到位。 　　　1、教学目标的定位不准确。 　　　有一位老师在教授五年级下册《走访遗迹看历史》这一时是这样执教的。她以组织旅游参观的形式，带领学生分别到了圆明园遗址、刘公岛。讲到圆明园