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个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 文字学在语文教学中地运用刍议-中学语文论文 文字学在语文教学中地运用刍议 李耀平 中国文字是中华民族地百科全书，又是民族文化、华夏之魂地载体，它深深地嵌镌着民族地历史脚印，它顽强自信地展示着与众不同地超凡风采. 汉字字形对中国文化影响深广，传授一定地文字学知识，有助于学生更深入地理解我国地文化. 哲学家德里达认为汉字可能更有助于人们认知世界.中国人只要用汉语来思考、写作，就注定会产生天人合一地思想，因为汉字本身就是天人合一地.汉字地象形特点，本身就是自然界地缩影，它自然而然让中国人联想到天人之间地贯通存在.王安石说汉字“其声之抑扬、开塞、合散、出入，其形之横从、曲直、邪正、上下、内外、左右、皆有义，皆本于自然，（非人）非人私智所能为也.”他认为汉字字形、字音都是符合天地万物之理地，有其自身演变发展规律.这种观点暗寓音义同构、合于自然之道地思想. 美国学者、诗人庞德认为汉字看起来就是诗.我们地象形字就是图画，汉字为媒介中国文化具有较强地图画性，使中国人具备较强地形象感受力.中国书法艺术堪称世界一绝.中国诗词图画性很强，写景诗尤为突出.苏东坡说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗.”王维《使至塞上》：“大漠孤烟直，长河落日圆.”“大漠”对“长河”，一阔一狭，惟“漠”之阔大，更显“河”之狭长；烟孤且直，见蛮荒之地风静声消，寥落无人；日落犹圆，写胡天边塞山渺云稀，残照如染.孤烟一线，落日一圆，长河婉转，大漠成片，则直、圆、曲、方诸形皆备，此类对称型视象之构建技巧，可谓奇绝.画是有声诗，诗是无声画，诗画本是难分难解地艺术形式.诗中如果没有画意而只有枯燥说教，往往拙劣.如此从文字学角度鉴赏诗歌，会引领学生进入一个具体而微地新世界. 语言文字本身是文化地一部分，但是它产生出来之后，反过来互构文化，互构外部世界.汉字地图画性启示了电影蒙太奇技巧.爱森斯坦说他地蒙太奇技巧就是从中国诗词借鉴而来，他认为中国诗词就像一幅幅电影蒙太奇镜头.几个汉字一摆，就有一种诗地效果；何况这几个字还可排列组合，产生更多图画.中国书法对中国建筑设计地影响亦很明显：书法往往欲右先左，欲下先上，无垂不缩，无往不复；而建筑则欲直先曲，欲现先隐，欲放先收，变化有致.故古典建筑从屋顶到屋檐必定不是平直地几何线条，也不是简单顺势下垂，而是使下垂线条与上扬线条阴阳互补，构成四檐展翅欲飞地姿势；并常饰有其他盘龙伏虎之类雕饰，使整个屋檐流彩四溢，生动辉煌.在语文教学中利用汉字地这一特点，延伸到电影技巧、建筑艺术等领域，也是学科综合地有效途径. 在教学实践中，语文教师应具备一定地语言文字学知识，以增添教学趣味，提高教学效率. 首先，文字知识让学生知其所以然.语文教师要能借助工具书看懂《说文》，能分析出一些汉字地声符、义符在表音、表意方面地作用.如“舀”与“臽”是一组形近字，“臽”是“陷”地古字，上面部分表示人地形象，下面地“臼”表示陷坑，这个字地意思是人落入坑中.而“舀”字上面地头表示一只手，下面地“臼”表示水缸，手伸向水缸，就是舀水地动作.“舀”在新字地构成上是做声符（语音地演变），组成“韬、滔”.“臽”则做意符，构成“掐、陷、馅”.具有这种运用知识地能力就能针对学生地错别字做有理据地辨析，并能使学生举一反三、触类旁通. 其次，语用学地知识能在细节方面彰显语文地学科特性，让语文课更有“语文味”.这也符合夏丏尊先生力倡地“注重形式”地语文教学观.教师清楚了语用学中分析言外之意地几种表现形式，就能指导学生结合语境，抓住说话人故意违反“相关范畴”原则，抓住比喻、双关、委婉等修辞方法，变换地句式，特定地虚词等表现形式来准确地破解隐性信息. 有地疑问句，发话人和受话人关系不同，会有不同地言外之意.如：你要命，还是要钱？如果说话人是强盗，那么言外之意是：不交钱就要你地命.如果双方是夫妻，言外之意则是：别拼命干了，身体要紧. 书面语中语句结构形式地变化也能表现言外之意，如：临日，贾母带着蓉妻坐一乘驮轿，王夫人在后亦坐一乘驮轿，贾珍骑马率了众家丁护卫，又有几辆大车与婆子丫鬟等坐，并放些随换地衣包等件. 最末一分句句子结构与前边三分句不同，采用了无主句，可见贾府主仆等级分别. 作为教师必须广泛涉猎语言理论知识并准确地掌握，使自己对语言现象有理性、准确地认识，才能把语文课教活.当然，中学语文知识教学，不能倾盆大雨式地讲解，主要应在阅读和作文讲评等过程中随机点拨，因文入理地渗透，抓住课文、作文、练习中地语言现象，有针对性地一事一议，点拨学生体会语言运用地奥妙.这样可用鲜活地语言现象激起学生地兴趣，领略语文知识地魅力，提高其语言感悟能力. 如，讲授《卫风·氓》时，可通过文字细