协调者指挥家cordinator.pptVIP

* 協調者/指揮家 （co-ordinator） 課程領袖的角色 Lashway＆Anderson,1996；Deal＆Peterson,1997 ； Peter Senge,1994 帶領學校導向願景者 (Visionary leader） 團隊力量 內耗 共同願景 Vision 知識及技術的傳遞者／教練（mentor／coach） 資優教育 多元智能 高層次思維 Creativity 澄清誤解(e.g. 2% Gifted Students) 經常 update 自己資優教育知識 留意資優教育政策/課程指引 .hk/gifted/Curriculum%20Guide/main.htm 《 》網上版 資優教育三層架構: 既可照顧全部學生，亦提升資優學生的潛能 教育局資優教育組,2004 1A 所有學生 2C 學科成績/特殊才能/ 智能卓越學生 2D 專門範疇表現卓越 1B 學科成績/ 學習表現較突出的學生 特別資優學生 學生類別 推行模式 性質 第三層次:校外支援 第二層次: 抽離式(校本) 第一層次: 全班式(校本) .hk/gifted/Curriculum%20Guide/main.htm 資優教育三大元素: 高層次思維 創造力 個人及社交能力 互相配合 課程改革 學會學習,2001 九項共通能力 充分發揮學生的潛能/照顧不同類型學生的需要 《 》網上版 大方向都是一致的 教育局資優教育組,2004 Fullan and Stiegelbauer , 1991 研究顯示： 因此：讓老師在改革的各階段都有多些認識和溝通機會,改革會較易成功。 (Ownership ) 推行校本課程時 ..老師對新課程改革認識越多； ..有越多時間讓老師適應 改革的成功機會便越大 一些值得參考的研究… 溝通的方法包括:問卷、面談、諮詢 、討論、 會議、閒聊、email… 有助掌握學校狀況 戴偉森先生 沙田循道衞理中學 副校長 教育局資優教育組 借調老師 課程領導人現身說法: 團隊力量 “沙田循道衞理中學”個案特色 有清晰的方向或願景 思維教育(基於學生需要) 2. 這個願景是由下而上共同創造 ? 各同事擁有感(Ownership)強 3. 由幾個“有心人”開始 火車頭效應 逐漸將變革放進體制 （將其他同事所做的加以整合和串連，變成一個有意義的整體） ，以持續改革。 學會學習Learning to learn 思維教育 通識教育 綜合人民教育 ( 資優教育) 營造共同願景的方法….由下而上共同創造 “沙田循道衞理中學” 除了這種建立願景的方法,還有其他方法… * * * * *