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大学英语词汇教学探讨 　　词汇是语言的基本要素，它和语音、语法构成了语言的三要素。词汇学习是英语学习的一个重要环节。对于一个英语学习者来说，仅仅掌握熟练的语法知识而没有足够的词汇量，是无法与他人顺利进行交流的。正如英国著名语言家 D A.Wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）。” [1] 学生掌握英语词汇量的多少以及对词汇的运用能力直接影响他们听、说、读、写、译等语言技能的提高。因此词汇教学作为语言教学的重要内容，在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。 　　一、词汇教学中存在的问题 　　目前很多在校大学生的词汇量掌握程度很不理想，与教学大纲要求尚有距离，这不仅仅表现在学生词汇量小，更重要的问题是很多词汇学生只知道其中文意思，但是当说、写表达需要时不会运用，当在具体的语境中听到或看到时也不理解其意思。影响词汇学习的因素有很多，如缺少英语语言环境、中西文化的差异、教育水平参差不齐等客观因素，然而最主要的还是主观因素。在词汇教学方面，不同程度地存在观念陈旧，方法单一，学生死记单词，记死单词，学习英语的积极性不高等问题。 　　在英语课堂教学中有的老师只是单纯地讲解词汇的词义，拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，或用翻译手段讲解，或简单举例，缺乏对构词法知识、搭配关系、语义关系、语境分析和词汇的文化内涵的讲解，更不善于把词汇放在一定语境中讲解。心理语言学家认为，词汇学习包含两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。 因此，现代词汇教学应该注重把词汇知识和运用词汇的能力有效地结合起来。也就是说，老师要给学生尽可能多地传授词汇教学的有关知识，通过构诃法等多种手段让学生学会如何记词和猜词。同时，也要培养学生运用词汇的能力，使词汇学习有机地融入到听、说、读、写、译中。 　　二、英语词汇教学的策略 　　词汇教学作为语言教学的重要内容，在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在大学英语教学中，如何结合教学实践，增强英语词汇教学的效果，使学生在有限的时间内学习掌握并灵活运用尽可能多的词汇，是英语教师应该思索的问题。 　　（一）重视词汇的读音和拼写 　　词汇是音、形、义三者的统一结合，他们构成了影响词汇记忆的三个基本要素。语音是语言的物质外壳，人们正是通过语音来接受和表达语言，离开了语音，语言就不复存在，自然，词汇也就不存在了。所以要学习和掌握英语单词，首先要记住单词的正确发音和意义，只有把词音读准了，词义理解正确了，才会为以后记忆单词打下良好的基础，而且理解了正确的词义就可以灵活运用。王正文认为“读音的正确与否同词汇的掌握程度成正比”。[2]而朱治中曾说“实验表明，凡是对单词进行过高声朗读的受试者比未高声朗读的受试者的记忆率高34%”。 [3] 　　另外，如果把单词的读音与意思联系起来也有利于提高学生的听力和表达能力。目前学生听说能力相对低的一个主要原因是词汇问题带来的障碍，除了词汇量小这个因素外，另一个重要因素即是学过的单词听到后不知其意思或是对其意思不能及时做出反应。在教学中发现仍有相当数量的学生沿袭中学时代学单词的办法，即仅满足于记住单词的拼写和汉语意思，而未掌握其读音，这就导致只有见到这个词汇的拼写才认识，而听到时却不知其意，想说时也表达不出来。这实在不能称为对词汇的掌握。如果教师能强调和要求学生把词汇的正确读音和意义结合起来记忆，那么这个问题就能迎刃而解。 　　英语单词的拼写也是英语词汇教学的一个重要内容。英语词汇的拼写与其读音有着密切联系。如果根据词汇的读音来记拼写势必达到事半功倍的效果。因此教师一方面需要求学生根据词汇读音来记拼写，另一方面也要指导学生了解一些常见的读音规则，这样更有利于拼写的记忆。 　　（二）帮助学生掌握一些基本的构词法知识 　　构词法属于词汇学的范畴，虽然不要求大学生全面地学习词汇学的知识，但其中构词法学生应该了解，这有助于他们对词汇的记忆。英国语言学家克里斯塔尔（David Christel）为法国的英语词汇学家让 杜尼埃（Jean Toumier）编写的《英语词汇学概论》（Precis de Iexicologie Anglais）撰写序言时指出：只要把背新词的时问挤出一点点来学习构词原则，外语教学将会取得很大的进步。不论你的词汇量有多大，只要一知道前缀和后缀的范围，知道前缀和后缀的主要限制，你的词汇量马上就会剧增。 　　英语的构词方法主要有三种：派生法（derivation）、转化法（conversion）、合成法或复合法（