彭节良老师-芦溪.DOC

同课异构 异曲同工 2011年10月27日，银河镇二中成功地举办了芦溪县教育学会中小学数学专业委员会初中数学“同课异构”专题教研活动。活动先由该学校七年级（1）班和（2）班的彭节良老师与邱春桃老师分别执教了北师大版本的《代数式》这一教学内容的课，然后全县参与教研活动的近50名数学教师欢聚一堂进行了积极的评价和热烈的讨论。大家一致认为，两节课突出了新课改理念，符合了教材的编写意图，针对了不同学习习惯的学生，采用了不同的教学设计，利用了不同学生的认知特点，学生经历了独立思考，交流了学习成果，讨论了出现的各种情况，捕捉到了“代数式”的基本特征，弄清了“代数式”的基本含义，经历了归纳什么叫“代数式”的过程，探索出了在书写代数式时要注意的事项，获取了从特殊到一般的思维方法，从而激发了学生学习数学的积极性，培养了学生热爱数学的热情，教师展现了各自的教学风采，体现了不同的教学风格，真可谓是“同课异构，异曲同工”，收到了很好的教学效果。 彭节良老师的五个教学环节，采用了五个激励性的动词激发学生的学生欲望与学习热情，采取让学生全程参与，使学生产生了成功的愉悦，从而激发了学生的学习动力。五个教学环节，一环紧扣一环，步步深入，使学生在教师的引导下很好地达到了教学目标。 “我会做”的环节中的内容就紧紧地将新课的知识与学生的认知基础联系在一起了，做到了“旧”中寓新，“新”知识是在原有的知识基础上发展起来的，使学生非常清楚地新旧知识之间的联系与区别。 “我想说”的环节中是通过两个非常具有挑战性的问题来激发学生的求知欲。让学生通过自学课本，小组合作学习，组与之间的学习成果交流，基本上捕捉到了代数式的基本特征，经历了从特殊到一般的思维过程，概括了代数式的基本含义，完善了代数式的书写要求。 “我要试”的环节中小组利用各自的学习成果去解决两个新生活中所引出的数学问题。 第一，“同一时刻物体的身高和影子的长度成正比例，已知张宇身高1.2米，在某时刻测得他影子的长度是2米。 (1)此时张宇的身高是他影长的多少倍？ (2) 如果用L表示物体的影长，那么如何用代数式表示此时此地物体的高度？ (3)该地某建筑物影长5.5米，此时它的高度是多少米？” 第二，想一想：例题1中的代数式10x+5y还可以表示什么？ 通过练习与交流展示，使学生更进一步明确和理解代数式所表示的意义，学生清楚地认识到，一件事情对应着一个代数式来表示，但一个代数式可以表示不同的事情。同时还发展了学生的符号感，激发了学生的创造性思维。 “我能行”的环节中是检验学生学以致用的能力，课堂测试学生学习的学习效果。 “我成功”的环节中是数学知识的拓展与延伸，发展学生的数学能力。 邱春桃老师采用的是自学交流展示为主线，开展小组之间的展示与交流，使学生很好地达到了教学目标。整节课让学生经历了五个学习过程中： 一、复习旧知导出代数式。 二、自学课本了解代数式。 三、结合实际理解代数式。 四、随堂练习掌握代数式。 五、综合抽象概括代数式。 两堂课，两位老师开展的是同一内容的教学，他们自身的教学素养不同，各自的教学经验的不同，在不同班级的课堂上采用不同的教学设计、不同的教学模式、不同的教学结构、不同的教学风格，不同的教学方法和不同的教学策略、不同的教学手段，收到了异曲同工的效果。 其实，同课异构的现象到处都有，随处可见。比如同一学校同一年级有两个或两心上的教学班，每个教学班是由不同的教师任教，对于某一学科来说，每天都有同课异构的现象。不同学校在同一年级的教学中，对于某一学科来说，同课异构的现象更是比比皆是。只是这些同课异构处于分散状态，没有放在一起进行研究，没有从理性上进行认识与教学实践。同课异构中的“同课”是指“相同的教学内容”的课堂教学，而“异构”指的是“不同的课堂教学结构”。产生这样“不同的课堂教学结构”的原因是什么呢？这主要是由于我们的教学系统是由四个要素组成所决定的，即教师、学生、教材和教学媒体。教师，有学历的差异，有教学经验的差异，有行为习惯的差异等。学生，家庭教育的差异，有学习习惯的差异，有学习基础的差异，还有认知特点的差异等。教材，虽然是同样的，但不同的老师也同不同的理解，同时也受其他版本教材的影响也会产生不同理解等。教学媒体，有实物演示的，有口语交流的，有使用导学稿的，有静止画面的，有活动画面的，也有声像的，还有教学机器等。这四个要素相互联系、相互作用后就产生了不同的课堂教学结构。而教学结构是在教育思想、教学理论、学习理论的作用下构成的。在新课程改革中，我们的教育思想、教学理念、学生学习的理论都发生了很大的变化，都会对教师产生程度不同的影响和作用，也都会对课堂教学结构产生一定的影响。银河镇二中的两堂七年级的数学课就是这些影响和作用的具体体现。这次县中小学数学专业委员会和县教研室在银河镇二中的