普通高中英语程标准解读.ppt

新课程实验区 2004年　广东省，海南省，山东省， 宁夏回族自治区 2005年　江苏省 2006年　福建省，浙江省，安徽省， 辽宁省 2007年　北京市，陕西省，吉林省， 黑龙江省，湖南省 新课程改革目标 1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的功能。 6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 我国高中英语教学现状和主要问题 国际外语教学改革的发展趋势 高中英语新课程的主要变化 高中英语新课程的性质、理念及目标 高中英语新课程的内容标准 高中英语新课程实施建议 我国高中英语教学的现状 改革开放以来取得了显著成绩 1985——高中英语课程得到普及 1993——强调英语交际能力培养 1999——听说能力得到普遍提高 国际外语教学改革的发展趋势 以满足人的发展需求为目标，强调对语言运用能力的培养。 外语课程普遍采用按能力分级的设计方式，制定各个级别的能力标准。 高中外语课程设置采用必修和选修相结合的方式。 课程内容强调外语学习与其他学科的相互渗透。 教学方法强调以学生为主体，重视学生参与，发展多方面的能力。 重视外语教育对情感、态度、价值观等基本素养的培养。 教学资源的扩展促进教学模式的改进，使个性化学习方式得以实现。 评价改革形成潮流，重视对学生学习过程的评价。 高中英语新课程的主要变化 我国自20世纪80年代以来，先后共颁布了8个涉及高中英语课程的“中学英语”教学大纲和课程标准，但是直到1993年才开始颁布专门的“普通高中英语教学大纲”或“课程标准”，而其中2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》主要适用于初中教育阶段。将以往的“教学大纲”与新“课程标准”中的“教学目的”或“课程目标”的文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语课程目标在内容上有许多重大变化。 1. 语言能力的内涵由单一向丰富扩展 新“课程标准”将综合语言运用能力的形成基础，界定为学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。这种语言能力结构上的转变，在历史比较（参看表1）中反映得非常明显。 2.英语教学要求由简单、模糊和笼统向多维化、具体化和层次化发展 3.英语课程的性质逐渐地由单一的工具 性向工具性与人文性统一转变 我国从1862年创办京师同文馆，首开英语教学的先河，到1981年对英语学科重要性地位的再度完全确认，充分表明了英语语言的社会功能在我国社会发展中的重要地位和作用。但正是因为过于注重语言的工具价值，忽略了语言的人文价值，又导致了英语教学在我国教育地位中的忽上忽下。表3清楚地表明英语课程价值取向的变化。 4．由片面重“教”向“教与学”并重转变 传统的外语教学研究重点在“如何教”,更多关心的是教学方法的设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。新课程标准，将学生的学习策略和情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部分，标志着对学习主体的重视。 高中英语新课程的性质 高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。 高中英语课程设计的基本理念 1. 重视共同基础，构建发展平台 2. 提供多样选择，适应个性需求 3. 优化学习方式，提高自主能力 4. 关注学生情感，提高人文素养 5. 完善评价体系，促进学生发展 选修系列 II 语言知识与技能类： 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文