建立模块化课程市场满足应用型和创新型人才培养需求——.ppt

建立模块化课程市场 满足应用型和创新型人才培养需求——为学生搭建广阔的成长平台 促进其自由充分的发展　 ;　　引子：几个概念;课程模块：; 2、“模块化课程”与“模块化教学”？模块化课程：指按照模块进行编排组合的课程群（中模块）和采取模块化教学的单一课程（小模块）。模块化教学：是围绕特定主题或内容（以特定的思想、能力培养为核心）的教学活动的组合，即由多个既相互联系又相对独立、带学分、可检测、具有限定内容的、可采取不同教学形式的教学板块组合而成的教学模式。可以是不同学科知识的组合，可以是理论教学与实践教学的组合等。我校对模块内容的描述一般分三块：理论教学、实践教学、自主学习。;3、应用型、创新型人才与复合型、个性化人才; 一、模块化课程市场的基本特征 市场一般是指买卖双方进行商品交换的场所，它具有开放、竞争、有序等特点。模块化课程市场是指学校以模块化课程作为基本单元的“商品”，以学分作为交换的“货币”，让教学双方自由地进行“买卖”的场所。教师作为卖方开发出能满足学生需要的“商品”——模块化课程（小模块或中模块），学生作为买方根据自己的需要进行“购买”。（即蔡院长说“模块组合池”，如果学生能从池中自选就是市场）; 模块化课程市场模型图;二、建立模块化课程市场的意义——尽可能满足用人单位、学生的需要，促进应用型、创新型人才培养;1、满足用人单位需求，让用人单位满意。;我校某一国家级特色专业就业情况：; 就某一所学校和学生个体而言，非专业就业也与毕业生个人的专业素质和志向有关。; 目前，最大的问题是人才供需双方在“质”的方面的错位。导致这种错位的最主要原因是社会的工作岗位与学校设置的专业不匹配。也就是，社会是按岗位建立人才的规格体系，而学校往往是按专业构建人才的规格体系，社会的工作岗位非常多，而学校的专业又特别的少。 ;德国在应用型人才培养方面基本上是采取“大订单式”与“小订单式”相结合的培养模式。所谓“大订单式”培养就是国家根据用人单位（企业和行业）对人才规格的具体要求来设计针对性越来越强的专业和培养方案。从网上查到，十年前（2002年）德国大学可选专业数量就达到了近9500个。年初我到德国学习时，听有关专家介绍，目前德国各类大学共设专业约15000个。;在我国，目前要像德国那样设置那么多的专业很难。按照我们的思维，专业太多会导致专业之间的差异缩小，而专业之间的差异越小又让人觉得是“专业性不强”，但专业设置太多又增加了专业建设的难度，并给管理带来困难。所以，近年来我国高等教育界一直存在“强化专业”与“弱化专业”两种声音并存的局面。; 另外，建立模块化课程市场还可为订单式培养搭建平台。;2 、满足学生（家长）的需求，让学生（家长）满意。;为了因材施教、让学生满意，不少学校都做了积极探索。如允许极少数学生重新选择专业。北京邮电大学，从2000年开始试行“个性化专业”人才培养模式：学生根据自己的志趣和个性，在教师的指导下，自主设计专业和制订培养计划。在修满培养计划所要求的全部学分后，经审核合格，即可毕业。毕业证的专业名称使用与北邮比较接近的本科专业名称，可由学生选择，同时学校再颁发反映个性化专业培养的证书。如经管学院的程源同学，参加个性化专业培养后则开始学习自己设计的“计算机技术与语言学”专业，并有计算机技术、智能化和语言学领域的3位专家组成她的导师组，具体指导她的学习。; 对学生而言，只有建立模块化课程市场，并有足够多的可供选择的模块化课程，才能够满足不同学生的需要，才能为其个性化的塑造提供可能。学生“专业个性化”的程度则取决于在人才培养方案中模块选择的自由度。如果学生能选到自己喜欢的课程，他就会积极投入学习的精力和热情，教学质量自然会提高。;一般情况：一个专业（班）的学生会分三个层次：;3、便于推进主辅修、双学位制，强化“国际化”办学定位; 三、模块化课程市场的有效管理与激励 ; 其次，模块化课程管理应遵循“计划经济”模式与“市场经济”模式相结合的原则。;其三，必须打破学期学年限制，充分发挥学分制的作用。;另外，还要制定在模块化课程市场进行选课的规则。如模块选修的先后顺序，学习该模块的先决条件等。如果选学某一模块的学生过多，教学团队或教学条件满足不了所有人要求，就必须对选课学生进行排序。在首先满足本专业学生需求的前提下，应有不少于10-20%教学资源预留（招生时应考虑）??对非本专业的选课者应制定选课规则（如按学分积点高低排序、按专业相近度排序、按申请的时间先后排序等）。如果第一次未选中，第二次再申请时则应优先考虑等。; 2、要加强市场化的模块化课程建设。;3、构建第二课堂课程模块;陈育