学时150个方式学生每周聚会,交流观点考查完成几篇.ppt

;芬兰课程具有高度的选择性;改革要点： 无班级授课 弹性学制（2-4年） 不同的学生有不同的课程计划 一学年分为5-6个学段 每个学段包括6-7 周 一门课程平均每周6-8个学时 必修课占2/3，选修课占1/3 大部分高中生最低修完75门课程;无年级教学的含义：;悉尼：阿勃茨雷女子中学教学楼走廊; （1）学生有机会考虑和决定他们自己的学习计划，有助于发展学生的选择、判断能力和责任感。 （2）基于无年级原则、具有广泛的选择性和有效的学生咨询指导制度的课程改革，为学生发展提供了更多的机会。; （3）多样化的课程与学生的自由选择，不但有利于一般学生的发展，也特别有利于优秀学生的脱颖而出。 （4）多样化的课程与学生的自由选择，有助于全面提高教学质量。 （5）多样化的课程体系有利于学校特色的形成。 （6）有利于发挥地方与学校在课程建设上的积极作用。; 英国高中生确定自己的学习计划的步骤：学校提供信息、咨询→学生自我决定→初步定型的个人学习计划（由所选择的课程组成）→改动学习计划→最后定型的学习计划。 英国实行每个学生有不同的课程表。;德国学校把第12、13学级（相当我国高二、高三）划分为4个半年的课程段落。学生完全可以自己决定选择什么课程作为基础课程和特长课程。每学期开头，学生根据他们学校开设的课程，给自己订出个人课程表。;短学期制的优点：;案例3：建立学生选课指导制度; 每学年伊始,学校即发给学生每人一本课程设置手册,内含本学年开设课程明细表,包括对课程的总体介绍,课程设置、各科详情、任课教师、选修必备前提条件等,同时将手册全部内容公布在校园网上,以使学生随时查询。 学校对大部分课程的选修不作任何限制,只是根据课程难易程度加以编号并注名选修该课必备的知识前提。选修同一门课程的学生可以是刚进校的新生,也可以是即将毕业的高年级学生。 ;突出学生选择的多种可能;瑞士高中为培养独立工作的能力, 要求学生撰写课程论文、毕业论文,自己选择主题,独立完成。 荷兰高中在学校设置模拟公司、企业,要求学生参与公司每一部门的工作,了解公司运作的全部流程。 芬兰高中为培养选择能力、对自己负责的能力,芬兰不但要求学生进行全面的课程选择,实行无年级教学,而且在初中就开始让学生对一部分课程进行选择(如艺术类、体育类课程) 。;英国：小学的虚拟公司;案例4：建立学分制管理制度;1.完善校内评价;韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。 日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。 ;关于新课程的实施;根据国家课程方案，结合学校实际，形成各有特色的学校课程方案。 为加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识，高中三年以行政班为单位进行学生管理，开展教育活动。 高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨班级选修；;形成学校课程方案的基本程序: （1）学校成立课程指导委员会：主要由校长、教务和教研部门负责人、各科目负责人等组成。（2）课程指导委员会负责组建各学科课程小组。学科课程小组的核心成员为本学科任课教师。;;（4）学校课程指导委员会对各学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排形成供学生选择的课程清单 。 （5）学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选课，填写选课单。;（6）学校课程委员会对全校各班学生选课情况进行汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。 （7）学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。 ;普通高中课程编排流程图：;?应注意的几个问题;（2）高一以必修课为主，特别是高一的第一学段应以必修课为主。;（3）学生拥有自己的个性化课表 从某种意义上说，每一个学生有没有自己个性化的课表是检验学校是否真正实施新课程的一个重要标志。 学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点。;（4）绝大多数课程的周课时数应为偶数(学术性课程的周课时数最好是4节) 同一学段内，每门课程每周开两节或四节，便于完成每个学科应获得的学分数，同时有利于不同模块间选课、调课的要求。;（5）体育、艺术课程应延续到高三下学期。 （6）选修课宜从高一第二学段以后全面引入，文科类选修课程可较早引入。 这并不排除个别选修课程学生很早就开始引入并学习，有的学生在第一学年第一