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PAGE \* MERGEFORMAT 5 十一章 个案研究法 内容结构图 学习目标 了解个案研究的含义及特点、类型 掌握个案研究的基本步骤 掌握个案研究的具体操作注意事项 一、范例导入 对教师教学反思进行个案研究. 二、基本概念 俗话说，一滴水中可以看到整个太阳，一粒沙中反映出整个世界。个案研究（case study）是对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程。 “个案”通常又被称为“案例”，是指具有某种代表意义及特定范围的具体对象。具体到教育研究领域来说，这个对象既可以是一个人、一种课程、一个机构，也可以是一个事件或一个过程等。个案研究是广泛搜集个例的资料，彻底了解个例现状及发展历程，对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密地全面研究分析，确定问题症结，进而提出矫正建议的一种研究方法，因此，通常这种方法也被称为个案例研究法。 尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间作比较后在实际中加以应用。个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴。个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告，并为判断提供依据，在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称个案历史法。 2.1背景介绍 个案研究法作为一种教学方法和研究方法，已有一百四十年的历史。中国古代“举一反三”的实践思想，可视作个案研究法的一种雏形。美国哈佛大学法学院在1870年首创用个案研究法来训练学生思考法律的原理和原则。“个案”一词，源出医学。医学上的个案研究是指对个别病例作详尽的临床检查和病史考察，以判断其病理和诊断过程中的变化。后来，陆续拓展到心理学、社会学、教育学和工商管理等领域。 毛泽东考察了湖南、江西等地农民运动的情况，写出了著名的《湖南农民运动考察报告》与《兴国调查》等著作，就是个案研究的典型代表。早在20世纪初，使用这种方法的研究人员最多的是美国芝加哥学派。在20世纪20年代，定性研究与定量研究之间的辩论日益激烈。与科学的统计法相比，个案研究法因为没有客观的数据支持而给人以不科学的感觉。1935年以后，个案研究法的使用频率越来越低，取而代之的是科学的量化方法。然而，到20 世纪中期，研究人员开始关注量化方法的局限性，于是，个案研究法又重新得到人们的重视。特别是二次世界大战后期，美国成立了“案例研究发展委员会”，并获得卡内基小组（Carnegie Corporation）资助，致力于介绍案例报告的写作，以促进案例研究之教学，强调案例分析和决策理论。 单一被试研究的思想起源于19世纪30年代一场有关采集欧洲人尿样的论战，法国生理学家伯纳德（C.Bernard）认为没有必要从当地中央火车站采集成群被试的尿样，然后通过计算平均值来获取欧洲人尿样的数据，因为尿样的平均值只是代表一个虚构的抽象数值，并不能表示每一个欧洲人个体尿样的实际情况。最后，伯纳德赢得了这场论战的胜利，他提出的对单一被试进行深入细致的长期研究的策略，在生理学界得到了广泛的认可 。 从英国统计学家费希尔（R.H.Fisher）提出抽样理论和推断统计的框架后，成组被试研究成为20世纪社会科学研究最主要的研究策略。七十年代后，单一被试的设计思想逐渐被学术界认可，个案研究现已成为教育研究中一种研究者常用的、重要的研究方法。 在教育研究领域，我们也常常可以看到一些单一被试研究的经典例子，如艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）对记忆的研究，他所建立的遗忘曲线，就是以他自己为唯一的研究对象，对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫（I.Pavlov）也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方式，对他的第一个孩子从出生之日起，连续跟踪观察808天，在大量原始资料的基础上撰写了《儿童心理之研究》一书。 2.2定义与特点 2.2.1个案研究的定义 个案研究是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。因此，狭义的个案研究是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告。广义的个案研究则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。 关于个案研究的定义，不同的研究者们持有不完全相同的认识。 1988年，芝加哥学派的梅瑞姆（Merriam）提出个案研究是指对特定现象的检查。这里的特定现象可以是一个计划、一个事件、一个人、一个机构、或者一个社会团体。 1995年，尹.罗伯特E 斯特克？（Stake ）则认为个案是一个有界限的封闭系统，它指的是一个界线明确的对象而非泛指某种过程。例如一位教师、学生