级联效应一项基于PBL美国21世纪大学生自主-学习公社数字图书馆.PDF

DOI ：10.13541/ki.chinade002 网络出版时间：2017-12-22 11:29:25 网络出版地址：/kcms/detail/11.4089.G41104.004.html 中国远程教育 2017年第12期 “级联效应”：一项基于PBL美国21世纪大学生 自主学习能力培养的质性研究* □ 肖 立 孟立军 【摘 要】 根据美国21世纪学习合作组织出台的 “21世纪学习框架”，学生自主学习能力在信息时代显得尤 为重要，而项目式学习 （PBL）作为有效提高学生自主学习能力发展的教学模式之一，受到教育界的 广泛关注。毫无疑问，教师在提高学生自主学习能力的过程中扮演着重要角色。本研究以美国某高校 为个案，采访了来自不同院系且有着多年PBL教学经验的五位教授，并在他们的PBL课堂和教师教学 发展中心研讨班展开了为期数月的田野观察。采用质性研究的范式，借助ATLAS.ti软件对收集的数据 进行编码分析，析出了 “教师教学实践经验”“教师推进合作学习”“教师个人理念与个人教学经历” “关注学生心理需求”“社会支持与文化包容”“物理环境”六个重要节点，以整体客观的视角深入描 绘了美国大学PBL课堂教师逐步引导学生自主学习的 “全貌”，挖掘出促进大学生自主学习能力提升 的 “级联效应”。据此得出以下几点启示：促进高校信息化建设的供给侧改革、推动多样化弹性教育 评价机制的形成、注重教师教育的发展、搭建联结学校、社区、家庭于一体的立交桥等。 【关键词】 PBL；大学生自主学习能力；质性研究；21世纪学习框架；级联效应 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】1009-458ｘ（2017）12-0038-08 为了使学生能在信息时代获得更大的竞争力，早 在上世纪90年代，一些国家的教育部门或国际教育 组织就开始讨论21世纪学习者所必须掌握和具备的 技能。2007年，美国21世纪学习合作组织 （Part⁃ nershipfor 21st CenturyLearning,P21）修订出台 了 “21世纪学习框架”（Frameworkfor21st Century Learning ）（如图1所示）（靳昕,等,2011），旨在引 导和帮助教育领导者推进教育改革，制定学校发展章 程，创新教学教法，促进新时期人才培养和教师教育 的深入发展。该框架由学习成果和支持系统两部分组 成，其中 “学习与创新技能”要求学生具有 “4C” 技能——批判性思维和问题解决技能 （Criticalthink⁃ 图1 美国 “21世纪学习框架” ingandproblemsolving）、创新技能 （Creative &theDeep-PlayResearchGroup,2013），这也是 thinking）、沟通技能 （Communicating）和合作技 学生 “4C”技能养成的关键要素，即只要优先注重 能 （Collaborating）。在此基础上，P21又在2010年 引导学生树立自主学习的意识并养成自主学习的习 提出了 “生活与工作技能框架”（TheP21 Frame⁃ 惯，其他的技能都会 “水到渠成”地随着该能力的培 workofLifeandCareerSkills），强调学生 “首创精 养而得到真正提升。需要注意的是，自主学习并不意 神和自主学习能力”（InitiativeandSelf-Direction 味着学生不需要教师的引导，相反，教师在逐步引导 Learning）的重要性 （Mishra,Fahnoe,Henriksen, 学生自主学习的过程中发挥着重要的作用，因为教师 * 该文系国家社会科学基金课题 “贵州省民族