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依托生活，挖掘习作资源 依托生活，挖掘习作资源 福建长汀县城关东门小学（３６６３００）　曾振华 ２０１１年版的语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”由此可见生活是习作的源泉。那么，我们如何从生活入手，指导学生作文呢？下面，我就此问题谈谈自己的几点看法。 一、捕捉点滴生活，积累生活素材 １．教师进行即时性现场示范。即时性就是“现在、马上”的意思，所见即所得。小学生对生活中的人、事、物的有意注意比较少，无意注意比较多，对生活中的人、事、物的感受更多的是停留在表层上，需要教师为他们做“出口成章式”的现场示范。如每次考试后，学生都充满期待。发试卷时，学生有的坐立不安，无所适从；有的垂头丧气，一脸苦水；有的沉着冷静，胜券在握；有的故作沉静，实则心潮澎湃。于是，我以《发考卷的时候》为题，对部分学生的心理活动进行一番生动的描述，学生有的露出惊讶之色，有的露出会心的微笑，好像在说：“老师怎么知道我是这样想的呢？”我顺势告诉学生，这就是心理活动描写。教师的这种现场示范，既为学生树立了一个可学可仿的榜样，也让学生意识到：热爱生活，观察生活，感受生活，有感而发，习作就不难。事后，我让学生也以此为题把教师发考卷时心里想些什么描述出来，结果学生写得生动、具体，想象得合情合理。 实践证明，学生能否成为生活的有心人，成为捕捉生活信息的高手，与教师能否经常即时地挖掘生活素材有很大的关系。 ２．引导学生关注偶发事件。虽然我们经常告诉学生生活是习作的源泉，生活是习作的大宝库，但这对学生来说只是抽象的习作说教。如果教师进行习作指导时，能引导学生关注生活中的偶发事件，就能增强学生对生活的感性认识，并且由对生活中的人、事、物的“漠视”转为“注视”，逐渐成为生活的有心人。教师总会遇到一些偶发事件，对这些偶发事件的妥善处理，有时会收到意想不到的教学效果。一天早晨，我发现班级的垃圾桶里有两个包子，询问后得知是班上住校生张国泰同学扔的。看到这一情景，我觉得必须进行教育。于是，在早会课上，我请学生发表对这件事的看法。学生们各抒己见，有的说张国泰扔掉包子是不对的，是不珍惜粮食的表现；有的说自己不吃可以带回家给家长吃；有的说包子扔了就扔了，花不了几个钱；还有的背起了《悯农》……对学生的种种说法，我不作评价，而是请大家就这件事写一篇习作，可以写自己的看法，也可以写这件事的经过，只要围绕这件事写就行了，字数不限。有了刚才的讨论，学生的文思如泉涌。有的学生写《包子风波》，有的学生写《可怜的包子》，有的学生写《珍惜粮食》，有的学生写《不该发生的事》……一篇篇饱含真情实感、表达流畅的作文很快完成了，而且大大超过了平时的水平。 这次习作，我只是抓住了生活中的偶发事件，不但让学生练习了作文，进行了珍惜粮食的品德教育，更重要的是培养了学生在生活中挖掘习作资源的意识。语文教师应该留意生活中的点点滴滴，教育学生做生活的有心人，培养他们的生活作文意识。 二、及时记录生活，积累生活素材 时间是无形的杀手，会冲淡一切。学生有了敏锐的观察生活素材的意识，但如果不及时记录，生活事件所饱含的细节、真实情感就会遗失。生活失却了对细节、真实情感的记忆，日子就会走向流水账，成为一段没有波澜的时光，所以很多学生提起笔来觉得没有素材可写。为此，为了让学生不做“无米之炊”，为了让学生不怕写作文，我很注重学生对素材的积累。在班上，每个学生有一本素材本，专门用来记录班里、家中发生的事，我要求学生把学习生活中的一些细节及情感体验记录下来，哪怕是看课外书时碰到的一个词、课间的一个简单游戏、课上的一次不愉快的插曲、旅途中的一次意外发现……只要是真实的感受，我都鼓励学生在素材本上记录下来。同时，为了激励学生写好素材本，我在班上设置了素材本展评栏，每个星期展评一次，这样学生就有了持续做好素材本的动力。此外，我要求学生经常走进生活，回头咀嚼自己的素材，反刍自己的素材，为写作提供足够的营养。 三、多维审视生活，提炼多彩作文主题 面对生活中的人、事、物、景，学生因个体差异，体会、感受、看法不尽相同。教师在指导时，强求主题的统一，必将扼杀学生习作的灵活性和创造性，造成学生习作的呆板、僵化，从而害怕作文。教学时，我注重从不同的角度启发学生，让他们多维审视生活，从而提炼不同的作文主题。如学生考出好成绩或参加比赛获奖，这是学生在生活中碰到的一件普通的事，我启发他们从不同的角度观照自己的成功，提炼出这样一些习作主题：（１）“我”给全家带来了快乐。（主要写亲人为“我”的进步、成功而高兴）（２）今天，“我”真兴奋。（主要写“我”进步、成功的喜悦）（３）“我”真幸福。（主要写“我”进步、成功后受到老师、同学