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体育课堂教学设计五步骤 王德刚1，王振国2 （1.萧山区高桥金帆实验学校，浙江杭州311202；2.北京市丰台区和义学校，北京丰台100076） 体育教师的培养选拔机制和知识技能侧重，使得他们的文化底蕴和理论水平在学校里并不见长。虽然他们能够较好地胜任体育教学，也会对每节课进行不同程度的设计，但在参加各级各类的教学设计评比时，往往无从下手。体育教师急需一种短平快的方法，在设计实践中不断提高自己的教学设计水平。可通过制定指导思想、分析教学背景、定夺教学关键、构建教学流程、反思教学设计等五个步骤来进行切实有效的教学设计。 一、第一步，制定体现教学思路的指导思想。 教学指导思想最忌空泛引用课标理论。诸如：在“健康第一”理念的指引下，以学生发展为中心，培养学生的合作精神和社会适应能力等等。这种“万用型”的指导思想过于空泛，其标榜作用大于实际意义。 在指导思想里加入“摘要式”的教学思路表述，将使指导思想变得更加明确具体，更好地体现其对教学设计和教学行为的指导作用。例如：以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，是《体育与健康课程标准》的基本理念之一。在这一理念的指导下，本课以花样跳绳来导入教学，引导学生自主探究跳远助跑的技术要点，通过主辅教材的合理搭配和情景化处理，为达成本课的教学目标服务。 二、第二步，进行不落俗套的教学背景分析。 教学对象、教学内容、场地器材、教师、天气等等主客观条件因素构成了教学背景。对教学背景的了解和把握是整个教学设计的基础。 1、学情分析，共性少一点，个案多一点。 对学生相关知识技能基础的分析是学情分析的重点。以往我们常见到对骨骼、血压、脑容量、注意力等进行大量论述的“体检报告”式的学情分析。这样的分析如果是用在全学年或单元教学设计中并不为过。但对于课堂教学设计来讲，则应多一些个案分析，比如学生行为习惯如何，体育骨干和学困生情况如何等。这样的学情分析鲜活具体，有利于教师更好地安排教学环节和解决教学问题。 2、教材分析，挖的深一点，底气足一点。 教师对于教材内容了解的深度和把握的尺度直接关系到教学的成败。教师有必要了解教学内容在各水平年段的分布、重点和要求，使教学不偏不漏。以跳远助跑内容为例，教师在教学设计时应了解如下信息。 人教版教材、教参对跳远教学内容的处理 水平年段 水平三 水平四 水平五 教材内容 急行跳远 蹲踞式跳远 挺身式跳远 教学重点 助跑与起跳结合 快速助跑与起跳衔接 助跑和起跳的结合 助跑要求 不做过分限制，提供大致距离。 体验走步法或反跑法确定助跑距离 精细化的助跑要求 踏跳要求 在助跳板上踏跳 基本踏板 准确踏板 3、场地器材分析，效率高一点，用的活一点。 场地器材的选择要能满足教学需要，但器材并不是越多越好，应注意器材的活用与多用。课堂上，体育器材的摆放布置、使用更迭都需要时间，不必要的器材购置本身也是浪费。某展示课上，教师用了一大堆共计五六种的器材，光布置器材、控制音乐的帮忙人员就有好几位，这显然脱离了教学实际，很难得到认同和推广。 4、教师分析等，适当说一点，对照强一点。 教学背景因素包罗万向，除了上述的主要信息外，季节天气、重大事件、课次安排等等都会对教学产生一定的影响。有必要分析的就列出来，想想对策总会有利于教学。当然，要尽量做到教学背景分析与教学策略的对照，这样的分析才有价值。比如在教师分析中提到教师幽默开朗，那么就可设计相对活泼幽默的教学语言。 三、第三步，提出明确具体的教学关键信息。 1、教学目标的确定。 （1）教学目标的内容要齐备。 在确定教学目标时，既要有运动参与、运动技能和身体健康的目标，也要有心理和社会适应的目标。我们可以通过认知、技能、情感等三项来进行目标的分类表述。 （2）教学目标的对象要全面。 “保证每一位学生受益”是课程标准的基本理念，教学目标的设置要面向全体学生是教学设计的最基本要求。在目标设置中，常出现这样的错误：使80%的学生掌握篮球双手胸前传接球技术。令人不由得发问：另外的20%学生就不用管了吗？虽然该教师要表达的意思未必就是只面向这80%学生，但却给人造成了以偏代全的印象。 （3）教学目标要具体可观测。 教学目标要明确具体可观测，这样的要求涵盖了认知、技能和情感等三方面的目标。例如：认知目标为学生能够在教师的提示下集体说出反跑法动作要领；技能目标为学生在跳远展示环节，有85%以上的学生能做出反跑法动作环节，至少75%的学生能大致踏板；情感目标为学生多数时间表情愉悦，并能主动遵守活动规则。 2、教学重难点的确定。 教学重点与难点可以重叠，但往往独立开来。这是因为教学重点是指通过教学要让学生完成的最基本内容，而难点则是教学中学生最难于掌握的东西，最基本与最难不应是同一事物。有时教学重难点会指向同一教学活动的不同侧面，例如在跳远助跑新授课中，教学重点是通过反