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机电一体化综合实训的实践与探讨 金 芬作者简介： 作者简介：金芬（1969-），女，江苏苏州人，讲师，研究方向：电气控制。 摘 要：文章阐述了机电一体化综合实训的必要性，围绕机电一体化综合实训的目标,结合实训的实践情况，对综合实训的内容、实施过程和教学方法等方面做了探讨。 关键词：综合实训；机电一体化技术；职业技能；职业素质 对机电类专业，社会需要的是既有理论知识，又有实践能力的务实性综合型人才。为此，我校在机电类学生走上工作岗位前开展机电一体化综合实训，即综合应用机械、电气、信息技术等多方面知识，面向制造业信息化、智能化应用的需要，培养学生能为机电一体化装备制造和生产流水线应用企业服务；能从事机电一体化装备的设计、制造、安装、调试和技术支持工作；能从事生产流水线的运行操作、维护和维修工作。通过实训，强化学生的动手能力，为学生走上实际岗位打下良好的基础。 一、机电一体化综合实训的意义 随着现代化工业生产的迅速发展，自动化控制技术的集成应用正起着越来越重要的作用。由气动技术、液压技术、传感器技术、PLC技术、网络及通讯技术等学科的强烈相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分，它的应用范围涉及了工业、农业、交通、能源、国防等众多领域，具有广阔的发展前景。 作为经济发达的长三角地区，数控机床、机器人、电路板封装线、MPS柔性生产系统等自动化程度极高的先进设备得到了大量的应用，这必然需要大批量的机电一体化技术与技能型人才从事机电一体化设备操作、维修、检测及管理工作。因此，社会对机电一体化专业的高职毕业生需求无疑是巨大的。为了适应区域经济和高新技术产业发展的需要，满足社会的需求，我校机电一体化专业特开设机电一体化综合实训，强调其应用性、实践性、先进性和综合性，使毕业生既能掌握机电一体化专业理论知识，又能从事机电设备或自动化生产线的安装、调试、维修、维护以及设计改造等方面的工作。 二、实训内容的确定与教学环节的组织 综合实训属于实践教学，其主要目的是培养学生的职业技能与职业素质。在实施过程中，采用模块化教学。通过分析，归纳确定从事某一职业岗位所应具备的综合能力，对每一项综合能力所包括的专项能力进行分解，将所列的知识点、技能进行归类，将其中相同或相近的集中在一起，构成实践的教学单元或模块。每个教学单元有明确的起点和终点，可以获得一项专项能力，若干个教学单元或模块加起来构成整个实训教学环节。 在教学内容组织上，基本理论以“必须和够用”为度，以学生为主体，以培养能力、提高学生综合素质为目标、并采用行之有效的项目培训模式。所谓项目培训模式，就是打破教材本身的框架，围绕一个典型设备展开，将学习过程分解成若干个小任务，并结合实际操作，将所要求的知识点、能力点和职业素质融于培训过程。 图1 典型设备的分解图 　　　 图2 典型设备包含的技术分解图 围绕机电一体化实训这一目的，训练应针对典型的机电一体化装置进行，如机电系的自动化生产加工系统（Modular Production System简称MPS）。训练时，首先结合实际的装置，如图1所示，分析该装置的硬件组成，让学生明白各部分硬件的组成元件，各自完成何种功能；其次说明本设备所包含的技术和应掌握的知识点，如图2所示的机械手包括了传感器技术、机械技术、装配技术、气动技术、PLC技术、通讯技术等；再通过实际操作如拆装、调试、故障诊断、维修及保养等，掌握机电设备的装配、操作和维护该设备应具备的能力；最后将所要掌握的知识点和技能归类，并做一定的延伸，使部分能力较强的学生有所拓展。 三、实施过程 （一）采取以引导为主，辅导为辅，坚持以“学生”为中心 在完成任务的过程中，去体会理论知识如何应用于实践活动，让学生自己去查资料、自己去寻找答案、遇到问题尽量自己去解决，在学生完成任务的过程中，教师一定要提供及时的引导、辅导，给予必要的指点、解释。 （二） 教学过程的实施步骤 遵循以学生为主体，教师为辅的原则来设计教学过程，学生在实训过程中拥有双重身份，既是学习者，又是教学活动的实施者。具体步骤：理解知识；现场认知；拆装操作；调试并排除人为设置的故障和其它故障；用学到的理论知识来分析、处理操作中遇到的问题；总结巩固。 （三）教学方法设计 围绕核心培养目标，激发学生的求知欲。选择教学方法时，强调该方法必须有助于学生主动、积极地参与，有助于调动学生的学习潜能与培养学生的学习能力，同时也必须有助于培养学生的团队合作能力。具体的操作模式是项目、任务型教学，即通过呈现项目任务—教师演示—模仿操作—逐步达到技术操作。其中每一步都围绕技术任务展开，把技术和知识综合起来，完成预定的目标，并有一定的拓展。具体的教学方法有： 1．项目驱动教学法 采用项目驱动，将项目按照学习过程分