开题报告-文献综述-毕业论文-体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践.DocVIP

PAGE II 毕业论文开题报告 小学英语教育 体验式学习在小学英语听说教学中的研究与实践 一、选题的背景与意义 选题的背景： 随着经济的全球化,英语已成为世界公认的国际语言。中国在与国际社会接轨、适应全球化的趋势下,学好英语能具有更强的竞争力已成为人们的共识。为了培养出符合时代需要的英语人才，教育部颁布了《英语课程标准》(以下简称《课标》)。 《课标》明确指出“采用活动途径，倡导体验和参与。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言运用能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标，促进语言实际运用能力的提高。”这就说明如何在课堂教学中让学生大量接触真实、地道的英语，在主动积极的体验中掌握并拓展知识的重要性。 体验式学习指学习者通过亲身体验来获取知识的一种学习方法,它并不是现在才提出来的。最早可追溯到中国古代教育家孔子所说的“好学近乎知, 力行近乎仁”( 5礼记# 中庸6 ), 即通过身体力行来获取知识的过程。1984年美国学者科尔布(Da2vid A Kolb) 对体验式学习过程详加研究, 提出了体验学习模式的四个环节(具体经历、观察反思、抽象概念和主动实践) , 即著名的科尔布体验学习理论, 由此在美国掀起一股讨论和研究体验式教学方法的热潮, 对我国教育界也产生了很大影响。对于作为第二语言学习的中国学生来说，更需要在大量生动的生活实践中学习，时时处处都有些实践的机会和学习的环境。 传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。在听力教学中，学生缺少了进行语言观察和模仿学习所需要的真实场景和直接模仿对象, 上听力课往往是只闻其声、不见其人, 缺少对所学语言的直接体验。大部分学生只能通过间接模仿(跟读) 的方式, 凭机械记忆来记住所学的语言知识和使用原则。在口语教学中，传统口语方面的练习缺乏真实生活的基础。目前国内的英语学习始终以词汇和语法的学习为主，学生缺乏开口练习英语的机会。而体验式英语教学通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用语言，在交际中学习,在学习中交际, 使其充分体验英语学习的乐趣。 选题的意义： 1.理论意义：国家教委《课标》（2003 年）强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平入手，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据《课标》实施教学计划，就要在英语学习中运用体验学习，就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得多、想得新、想得巧，从而培养学生的创新精神和创新能力。在英语教学中尝试体验学习的教学法，才能有利于提高学生英语听、说、读、写、译等综合实践能力。 2.实践意义：体验式学习更贴近学生的实际生活、学习经历和社会现状，因此能够引起学生的共鸣，激发学生的参与意识，使学生意识到提高能力的重要性，实用性和必要性。它为学生及时提供了一个运用英语的空间, 使学生成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中,很快地掌握所学知识并且熟练应用，从而提高他们的听说口语能力。 研究的基本内容与拟解决的主要问题： 研究的基本内容： 1.阐明“体验”“体验式学习”等相关概念 （1）对于“体验”一词，《现代汉语词典》的解释是：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。在英语中，与体验相对应的单词是Experience，可以作经验，经历，阅历等。在教育学意义上，我国学者对教育学范畴的体验进行了思考和研究, 认为它“既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并进行反思；作为活动的结果，即主体从其亲历中和反思中获得认识和情感，它不仅包含了学习的结果——经验，也包含了学习的思维过程——反思”。 （2）“体验式英语学习”可以概括为以学习者为主体、以学习者最初的体验和具体经验为基础,透过直接体验而建构知识、获得技能和提升自我价值的过程，学习者参与学习的全过程，通过可视、可听、可感的教学媒体和亲自参加丰富多彩的课堂活动，积极地接触语言，并自然而然地习得和运用语言，真正成为课堂的主角。这种方法可以使学生逐步改变主要依赖机械记忆语言形式的陈旧的学习方法，刺激学生的表达欲望，引导他们善于思考、乐于表达、主动建构，进而提高他们的学习自信心以及自主性学习和合作性学习的意识和能力。 2.体验式学习的理论基础 2.1 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。 2.2 人本主义