教育中的体罚与惩罚.docVIP

教育管理中的惩罚与体罚 山东省东营市东营区实验学校 张志新 在素质教育盛行的今天，只要老师们一提及体罚，个个立马就是谈虎色变，唯恐避之不及。老师们兢兢业业、小心谨慎地从事着教育教学工作，对学生苦口婆心、言传身教。可有些学生对老师的劝说就是充耳不闻，当好话说尽也不不尽人意时，老师就只好选择回避，虽然满心疑惑，甚至痛心疾首，却也无能为力，生怕什么时候不小心触碰了教育高压线，丢了饭碗不说，还要良心难宁、懊悔终生。这种教育观点正确吗？到底该用什么教育手段呢？ 的确体罚和变相体罚，无论是从身体上还是精神上，对学生而言都是一种严重的伤害，它不仅损伤学生的自尊心，影响学生积极向上的学习动力，而且会使学生产生对立、消极的情绪，形成人前一套，背后一套的双重性格，甚至能促使学生思想绝望，采取过激行动，走向极端。在现实生活中这样的事例并不少见，它会妨碍学生自我意识的正常发展，扼杀学生独立思考和创造的能力的发展，使学生变得胆小怕事、唯唯诺诺、没有主见，易形成奴隶性格。总之，体罚对学生的心理健康发展是百害而无一益的。《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》等相关法律法规，以及各省市实施的有关条例上都明确规定了“严禁体罚”的条款。 在教育管理中体罚学生显然是不对的，但教育教学并不是一帆风顺，在课堂上学生经常会犯错的，如果他们犯错了我们该怎么办呢？前一段时间对赏识教育谈得比较多，对孩子多表扬、多认可，确实这样做有利于孩子自尊心和自信心的培养，但是当他们犯错了还要表扬吗？通过我们身边发生的越来越多的事例证明：只是一味的表扬也是行不通的，有多少孩子因为或大或小的事情不能遂愿，便轻易选择跳楼、自杀，这其中就有很多孩子就是因为从小生活在表扬声中，一方面这些孩子形成了以自我为中心的观念，一切围绕着自己，他们的眼中没有别人，更谈不上为别人着想。另一方面，这样的孩子往往抗挫折能力很弱，所以当他们没有受到表扬，或者遇到了一点挫折就没有能力去承受，于是就选择逃避，走上极端。 可以说孩子是在犯错的过程中不断成长的，当他们犯错时体罚是错误的，赏识教育也不能完全解决问题，当孩子犯错了我们怎么做才合适呢？有人说：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。 一说到惩罚，有些人马上会把它与体罚联系起来，实际上这两者存在着本质区别：体罚是用触及人体皮肉等有损人体健康和侮辱人格的方式来惩罚学生，它是一种简单、落后、愚蠢的教育方法，是陈旧教育思想的一种体现，是一种无知无能的表现，它对学生的身心造成严重伤害，是损害学生身心健康的侵权行为。而惩罚是对学生不良行为的一种强制性纠正，是一种常规的教育手段，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施。惩罚的最高境界是唤醒被惩罚者的人格深处的自尊与自信，让学生意识到：错了应该受罚，应该为自己的错误承担责任，这样也更有利于学生健全人格的培养。 惩罚是手段，而不是目的，对于教师来说关键是掌握好惩罚的尺度，最大限度地发挥惩罚的教育作用，而对学生不造成伤害。这里有一个发人深思的教育故事： 英国著名的解剖学家麦克劳德，小时候曾是一个令人头痛的“坏孩子”。一天，他正和伙伴们玩耍，忽然发现校长的那只心爱的小狗正摇着毛茸茸的尾巴走过来。麦克劳德当即产生一个念头，想亲眼看看动物的内脏是怎样的。于是，他便和几个朋友一起把小狗给杀了。校长得知后，非常伤心，也非常恼火，想要惩罚杀狗者，怎样惩罚他呢？他罚小麦克劳德画一张动物的骨骼图和一张血液循环图。小麦克劳德知道自己闯了大祸，愿意接受处罚，他研究了狗的内部结构，认真地画好图，交给了校长。而小麦克劳德在画图的过程中对动物的组织结构产生了极大的兴趣，以后，致力于解剖学的研究，成为了一名著名的解剖学家。 不能说杀狗事件造就出了世界著名的解剖学家，但是校长独特的教育形式足以引起我们的深思：惩罚要讲究艺术。其实这样的成功教育故事在很多著名教育家身上发生，只要我们关爱学生，做教育的有心人，就会获得成功的教育。 在十几年的班级教学管理中，我也有不少困惑，带着困惑不断地学习摸索，终于有一些感悟和收获，我认为必要的、适量的惩罚还是可行的。下面就谈一下自己在教育管理中，如何运用惩罚教育的几点体会： 一、惩罚要以关爱为前提。在尊重的基础上进行公平的惩罚才能被学生接受，这是惩罚教育中最根本的一点。对学生惩罚要充满关爱，晓之以理，动之以情，用真情震撼学生的心灵，使其认识到自己的错误，并发自内心地愿意接受惩罚，才能达到惩罚的效果。比如，有一段时间，我们班课间跑操纪律涣散、队伍很乱，政教处几次提出了批评。在一次跑操结束后，我把学生们留在操场上，对他们说：“最近咱们班跑操队伍很乱，影响了整个班级的形象，这有我的责任，今天我决定和大家一起受罚跑步，什么时候队伍跑齐了，什么时候为止。”这样跑了不到一圈，队伍已经很整齐了，到第二天再跑