工业设计毕业论文：高校工业设计多元内驱力教学研究 .docxVIP

工业设计毕业论文：高校工业设计多元内驱力教学研究 　　工业设计毕业论文：高校工业设计多元内驱力教学研究　　　　社会经济发展的必要性　　工业设计专业已经成为新兴的热门专业，各个院校纷纷开设工业设计专业。工业设计专业人才的培养是使中国由“制造”走向“创造”的关键，会极大地提升“中国制造”的世界形象，推动中国制造企业的自主创造力和产业竞争力，加快中国经济结构的全面转型。传统的工业设计教学往往制约了学生的学习兴趣，从而阻碍了学生的发展，工业设计多元内驱力教学创新研究势在必行。　　创新人才培养的必要性　　设计不再局限于一种特定的形态载体，而更侧重于整体系统运行过程中的结构创新。[1]工业设计是一个知识体系多元化的专业，主要包括四个方面的内容：一是学生的产品创新思维,这需要通过设计创意课程来实现，如创新概念设计、产品语义设计、产品设计前沿等课程；二是工业设计的基础能力，需要工业设计基础课程来实现，如工业造型设计手绘表现技法、二维设计表现、三维设计表现等课程，这些是学生表现自己设计思维以及交流的媒介和途径；三是通过产品设计与开发，产品设计、交通工具设计等专业设计课程来实现的设计实践能力，；四是通过工业设计设计史，工业设计概论、产品设计分析等课程来实现产品设计表达能力。面对多元化的课程内容，多元化内驱力的教学研究在创新教学实践发展、优化教学知识体系和激发学生学习兴趣具有重要的教学意义。　　提升国家战略的必要性　　当前，世界上许多国家加大了对工业设计专业的政策支持和资金支持，将工业设计放在国家战略的重要位置，国家和企业加强了对工业设计专业的认识，增强工业设计在市场竞争中的作用，从而形成重视工业设计、重视工业设计人才的培养和重视工业设计教学的良性循环。工业设计教学的创新在整个国家发展中起到了越来越重要的战略意义。　　内驱力概念的涵义　　“内驱力”一词是由美国心里作家伍德沃思于1918年首先提出，其表示激起行为机制的原动力。伍德沃思指出；人的内驱力可分为第一内驱力和第二内驱力两大类。第一内驱力是指由饥饿等生理需要而产生的内驱力，又称基本的内驱力；第二内驱力是指后天形成的社会性需要所诱发的内驱力，又称高级的或社会的内驱力。　　内驱力层次的理论　　马斯洛的人本主义心理学“需要层次”理论认为：人的需要有个人生理需要、安全需要、归属需要、尊重需要和自我实现需要这五个层次。在工业设计教学的内驱力中，主要是尊重的需要，其中内部尊重更为重要，是指学生希望在各种不同学习环境中充满信心，有能力胜任设计任务，并且能独立自主。内部尊重就是人的自尊，外部尊重在工业设计教学中，主要是指学生希望受到别人的信赖和高度的评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，体验到自己的价值。哈佛大学教授、社会心理学家戴维?麦克利兰认为，个体在学习过程中有三种重要的动机或需要：成就需要、争取成功和希望做得最好。这三种个人需求会使学生强烈渴望将事情做得更加完美，获得更大的学习成果。　　工业设计多元内驱力的教学应用研究　　1内驱力的心理反馈研究　　研究表明：人在自己的潜意识里，都喜欢不断地做开心的事情。在工业设计教学中，教育学者主张通过心理反馈机制来设计教学活动，以培养学生的内驱力作为教育的目标，把教师的教学要求逐渐变成专业学生的自觉行为，达到不教而教的高境界。　　2内驱力的诱发机制研究　　国内学者和教育工作者还从教师能力的提升和学生内心的诱发机制进行了研究：教师应提高自身的设计能力，运用心理学方面的知识，增强学生对老师的敬佩心理；奖励机制使学生不断地去探索设计，进而养成一种良好的学习习惯，成为一种自觉的学习内驱力，从而激发并维持学习行为的进行，使学生积极投入到学习活动中去。3内驱力的教学实践研究在工业设计教学中，大多数院校在对工业设计人才培养的问题上，都考虑到教学的实用性问题，并且在教学中取得了一定的成果。然而，工业设计人才的多元内驱力没有被激活，工业设计专业的教学仍以传统的教学模式为主，学生的学习兴趣不高，设计思维比较被动，不主动关注最新设计动态和设计前沿知识，其结果就是学生在产品设计过程中，表现出了对专业知识的匮乏，无法胜任将来的设计工作，无法将技能和知识与实践相结合，缺少实践内能力。　　国内外关于内驱力的教学理论从不同方面进行了分析研究，但在实际教学中产生了可行性不高、无法将内驱力理论与工业设计教学有机结合，停留在表面的教学研究。多元化内驱力的教学突破传统教学，实行有效的创新教学模式，确立工业设计课程的教学目标，构建多元内驱力的工业设计专业创新教学模式，将多元化的内驱力和工业设计教学有机结合起来，按照学生的个性、特点和基础水平实行分级教学、兴趣教学，使每个学生既能学习到理论知识，又能学习到实践技能，确保多元内驱力在工业设计教学的良好作