2013年山东高等学校联合申报精品课程整合优化情况表联合课程.DOC

2013年度山东省高等学校联合申报精品课程 整合优化情况表 联合课程名称 函数论系列联合申报课程 所含课程数量（门） 5 所包含的每门课程名称 （排名不分先后） 1．数学分析 2．实变函数 3．复变函数 4．高等数学 5．数学实验 1-1联合课程中，不同课程之间在课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况 1、课程群建设基本情况 函数论课程群共有5门课程，其中，数学分析、实变函数为校级精品课程，复变函数、高等数学和数学实验为校优质课程。现有专任教师41人，其中教授3人，副教授11人，博士11人，在读博士5人，硕士21人，其中有8人具有博士后经历，均来自全国30多所知名院校，具有高级职称的占30%。 五年来，主持各类教改课题20项，获得山东省教学成果二等奖2项，省级教学改革试点课程1项，校级教学成果奖2项，中国高等教学学会教育数学优秀论文一等奖1项，二等奖2项。在校三级教学观摩大赛中获一等奖2项，二等奖2项。出版教材9部，专著2部，发表教学研究论文50余篇。 2、课程群整合优化的必要性 （1）培养应用型人才 以应用型人才培养改革为指导，数学类专业不仅需要培养学生掌握数学科学的基本理论与基本方法，更要培养学生具有运用数学知识、使用计算机解决实际问题的能力，具备较强的创新精神和实践能力。在教学中不断改变“满堂灌”、 “保姆式”、“填鸭式”的教学模式，逐步向以学生为主体的创新性教育转变。 《数学实验》课是沟通数学与实际问题之间的一个桥梁，将数学建模的思想和方法渗透到数学主干课程中，使学生深刻理解知识来源的背景和应用去向，理解各知识点的联系和各门课之间的沟通渠道，理解概念与方法的应用，对数学知识的学习和能力的提高具有非常重要的意义。学生通过实验，不断地发现问题，创造问题，一方面加深对所学知识的理解和掌握，另一方面，也锻炼了自己自主学习和动手解决问题的能力。因此，从第一学期开始选择适当的数学实验课题，循序渐进、有机地融入到基础课程中来，对提高《数学分析》、《复变函数》、《实变函数》等课程的教学水平将起到十分重要的作用。 （2）符合课程内在本质的必然联系 《数学分析》是数学类专业的学科基础课，在课程体系中占有举足轻重的地位。《实变函数》和《复变函数》是后继专业课。它们都是研究变量之间相互依赖关系的科学，也就是研究函数性质的科学，区别在于研究的变量范围不同。《数学分析》是建立在实数理论的基础上，《复变函数》则是建立在复数理论的基础上，而《实变函数》是建立在实数理论和集合论基础上，它是在更为一般的可测集合上研究函数。虽然单个课程自成一个体系，但它同时割裂了各个课程之间的内在的、必然的联系。课程群形式打破了单个课程的归属性，将内容、体系相似的课程紧密的捏合在一起，形成一个有机的统一整体，使学生更容易理解数学的核心和本质，领会数学的思想和方法，同时，减少了概念的重复性讲授，为学生提供自主学习空间创造了条件。 （3）推动全校大学数学的课程建设和教学改革 《高等数学》课程是非数学类专业重要的公共基础课，理工、经管甚至文科都需要开设，受益面之大，涉及面之广是其它课程所无法比拟的。《高等数学》课程关系到全校学生数学能力和素养的培养，并影响到学生后续专业课程的学习，因此对提高学生的培养质量至关重要。《高等数学》课程是以《数学分析》为母版，经过适当简化，并侧重于计算与应用。 函数论课程群建设，可以推动教师教学水平的提高。教师可以站在更高的视角，深入理解数学的本质和内涵，并潜移默化地传授给学生，丰富了学生的知识，开拓了学生的视野。另外，将数学建模的思想和方法渗透到《高等数学》教学中，并在课程中引入恰当的实验，让学生领会知识来源的背景和应用去向，领会数学巨大的作用，对推动学生的创新精神和实践能力具有重要作用。 3、课程群整合优化方案 （1）教学内容与逻辑的整合 《数学分析》课程作为《实变函数》（实分析）与《复变函数》（复分析）的前身性课程，主要研究在实数域上函数的性质和应用，诸如连续、微分、积分以及级数的性质；《复变函数》则是在复数域上研究上述逐条性质，而《实变函数》又是对《数学分析》的一些基础性命题的进一步延伸和推广，其中的主要概念（如：收敛、连续、微分法和积分法）都是类似的。单科讲授这些有许多重复的东西，无法实现课程间的协调和系统化，学生学习到的知识也是孤立的、隔离的，不能用高度统一的观点理解数学知识和数学思想方法。因此，考虑将复变函数和实变函数的理论基础---实数系和复数系（包括有序集、欧式空间等）、基础拓扑（集合、度量空间、连通集）等一系列知识进行整合，诸如： 可以将数列与级数的研究问题统一在欧几里得空间甚至在一般的度量空间中研究。当空间是一维的时候，就是实分析中数列与级数的问题，当空间是二维的就是复分析中的相应问题。 可以将函数极限和函数连续的问题统