物理选修课程4.ppt

物理选修课程教材分析与教学建议 陈运保 教育学博士 河南师范大学 · 副教授 硕士生导师 chenyunbao1118@ 相关内容： 课程目标。 教材分析： 教材的结构与功能。教材分析的框架。 新教材的编写特点。分析两个主题（包括4章）的教材。 教学建议： 理解教材各个栏目的特定意图设计相应的教学活动； 教学方式的选择需要考虑许多因素，多样化是必然的； 改进讲授法：运用类比法、图示法、实验法，加强师生互动；引导学生分析概括抽象等智慧活动；加强sts教育；改进习题教学。 灵活使用探究教学法； 物理学史的引入。 活用、重构教材。 一、本主题的指导思想： 教材分析的框架 教学建议的立场 （一）教材分析的框架 内容与素材； 呈现方式。其中，要特别关注其学生活动设计,包括它如何帮助、促进学生的学习。 教学目标或教学意图。 理解教材的结构与功能 教材的功能 教材的作用大体可以归结为两个方面： 第一是学生学习的重要资源。教材力图传承人类在长期的实践中所积累的数量巨大的学科知识、方法、思想。 第二是学生学习的工具，引导学生进行学习和探索。也就是说，教材……逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从学习发展到创新。---学会学习。 教材的结构 观点： 教材的结构一般体现了知识逻辑结构（或学科逻辑结构）与对学生的认知结构体系的认识（即心理学基础）之上的教学设计。 对教师的启示： 教材分析时，要紧密抓住学科知识的逻辑结构。如，讲到热学时能够熟悉热力学的主要知识点、知识体系结构、发展脉络（物理学史，以及技术应用。 同时，还要认真领会教材中的教学设计。如： 加涅的观点： 引起注意； 告诉学习者目标； 刺激对先前学习的回忆； 呈现刺激材料； 提供学习指导； 诱引行为； 提供反馈； 评定行为； 增强记忆与促进迁移 这种观点与泰勒对于教学活动内容的认识一致。 学校教育远不止于教师教、学生学这样简单的活动。 泰勒（Tyler）说，学校教育的本质是： 学生肯下功夫学（动力）； 学生清楚要学什么（领悟目标）； 课业决非高不可攀，但学生必须持之以恒、在原有知识、技能和素质基础上锐意进取（恰当的课业）； 学生对自己的刻苦治学能力有足够信心（自强）； 学有所成，学生会感到欣慰（奖赏）； 功课做得不好，则向学生讲明原因，并鼓励学生振作精神再攻难关或改做更适合本人情况的课业（反馈和鼓励）； 学无止境、日进日深，学生锲而不舍，运用新学到的知识和手段解决难度更大的问题（循序渐进）； 学生不放过在校内外将自己学到的有关知识、技能和素质付诸实践的机会（转化）。 据此，泰勒认为凡有助于创造上述学习环境的资源都应加以利用。 概括而言，对教材文本的分析应重在分析教材所选择的内容及呈现方式、所设计的学生活动及给以的引导等教学设计方面，以及语言和版面设计等形式特征中隐含的目标指向。 （二）教学建议的立场 本讲所提教学建议是围绕如何转变学生的学习方式，让学生减少对教师讲授的依赖，能够自主、探究学习，经历更为丰富的观察、实验、思考、表达、讨论等学习过程。 该立场可能不集中回答如何把一个物理知识讲解透彻、全面以及如何应对考试等问题。 二、选修课程和教材的总体情况 理解三个选修系列的不同特点。 新课程为了满足学生的不同兴趣和不同需要，把学生的全面发展与有个性发展相结合，强调了课程的多样性和选择性，突出表现在开设了选修课程。 选修3系列： 包括选修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5等模块； 每个模块2学分。 内容结构及编写思路：比较系统地学习物理学的基本内容、物理思想和方法，比较深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。 选修3-1学习电场、磁场、电路等内容； 选修3-2中学习电磁感应、交变电流、传感器等内容； 选修3-3中学习分子动理论与统计思想、固体液体与气体、热力学定律与能量守恒、能源与可持续发展等内容； 选修3-4中学习机械振动与机械波、电磁振荡与电磁波、光、相对论等内容； 选修3-5中学习碰撞与动量守恒、原子结构、原子核、波粒二象性等内容。 针对： 本系列是为经过必修课程的学习后，对物理学或自然科学具有浓厚兴趣，希望能学习比较系统、比较全面的物理学知识的学生提供选择机会。 这些都向教师提出了挑战。表现在： 高中新课程提出了新的理念、新的标准，对教学方式、评价方式提出了新的要求； 设置了选修课程，对不同系列的物理课程提出了不同的要求，教师需要了解这些意图，在教学中区别对待； 增加了部分新的教学内容，如熵、相对论初步、传感器、统计思想，等； 理解新课程、新教材、新的教学方式中的一些共同要求或新理念，对于教师备课、教学都是具