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35随风潜入夜，润物细无声 ——谈课堂教学中的师生情感交融 孙洪美 课堂上师生情感交融，无疑是提高教学效率的前提。课堂教学，实质是教师“教”与学生的“学”的互动过程，而互动的内源力和驱动力是课堂上师生间的情感交融。 所谓情感交融，不仅仅是教师单方面的情感投入，更重要的是通过教师的情感投入与积极的期待，激发学生积极的情绪反应，从情感交流，到情感沟通、相融。本文就课堂教学中师生的情感交融，谈几点认识和体会。 一、转变观念，深入角色，积极的进行情感投入 现代教育理念要求教师，必须从“唯我独尊”的“传道”、“授业”的中心角色，转变成学生的促进者、鼓励者、帮助者的角色上来。因此，教师必须以极大的热情唤醒学生的主体意识，鼓励学生去发现、去探究、去创造；善于捕捉学生心理微妙的变化，深入其情感世界，发现问题，及时调节引导；对于每个学生都要抱有积极的期待心理，相信他们，以激发他们的潜能，发展自我；善于运用恰当的语言和行为，明确地表达自己的真诚与友善，以促进师生间建立公开坦诚、相互信任、相知相融的关系，造就一个爱意融融的教学环境。 二、讲究语言艺术，促进师生情感交流 毋庸置疑，所有的教师，都具有一颗爱心，这不仅是职业道德的要求，也是作为一个有血有肉的人对孩子所具有的情感。语言作为情感投入的载体，交流的工具，沟通的桥梁，相融的催化剂，其作用不言而喻。因此教师必须讲究语言艺术，运用恰切的课堂语言，以促进师生的情感交融。 （一）亲切、友善的语言，利于师生间的情感交流，建立民主、融洽的课堂氛围 当教师脱去“师道尊严”的外衣，通过亲切友善的语言信息向学生进行讲述、提问、启发引导时，学生对教师的敬畏之心就会消失，进而必然会对教师产生亲近之情，那么，师生之间的心灵距离就会缩小。师生的情绪就会产生共鸣，在相互感染的过程中，体验着教与学的愉悦。其实，我们都在研究着课堂语言艺术，只是在具体运用过程中，忽略了一些细节，而这些细节又恰恰是表达亲切、友善的关键。有经验的教师，一节课的导语常常这样说；“今天，请同学们和老师一起研究，好吗？”这样的一句导语，体现了师生的平等，拉近了距离，又激发了学生的主体意识。不仅有教师的情感投入与积极的期待，也为师生情感的交流与沟通架设了桥梁。如果换成“今天，老师给你讲……”，那么就会使学生产生逆反心理，把教师孤立在高高的讲台上。“请举手”，“请说给老师听听”，“请上来”……一个“请”字，体现了教师对学生的尊重与信任，换来的是学生的亲近与积极的投入。其实，率真是孩子的天性。换个角度看，率直行为的本身，正是孩子对老师信任，渴望交流的表现，也是课堂民主、平等氛围的体现。试想，一个对老师怀着敬畏之心的孩子，怎能对老师有率真的表现？所以老师没有必要觉得尴尬，更不要觉得面子过不去，而要拿出勇气来，亲切的说声“谢谢”。即使学生“指正”的有错误，也要做到“有则改之，无则加勉”。 课堂中，常有学生注意力不集中，做小动作的现象，此类事情，教师不能置之不理。然而要讲究批评的艺术，艺术的批评也是加深师生情感交流的有效途径。有经验的教师，通过表扬其周围学生的“好”，来侧击他的“差”。这样，不仅使其觉察到自己的问题，同时，也使其觉得老师给他“留面子”，是对他的爱护、关心。对老师敬爱之情会油然而生，那么他一定会自觉地全身心的投入学习，以报答老师，师生的感情在无声中交融。 （二）表扬激励的语言，利于师生情感相融，唤醒学生主体意识，激发潜能，发展自我 课堂语言的功能，是为课堂教学服务。心理学的许多实验表明，表扬和激励远比谴责、训斥能更好的调动学生学习的积极性。教师经常否定、责斥，容易造成学生的自卑感，形成对教师的畏惧心理。师生之间情感关系紧张，拉大了心理差距，导致否定情绪相互影响，阻碍情感交流，形成双向反馈，必然会使学生大脑皮层处于抑制状态，阻碍学生学习和智力发展。因此教师应运用表扬激励的课堂语言，唤醒学生的热情，交融师生情感，促进学生学习发展。 三、善于运用非语言行为，缩短师生间心灵距离，促进情感交融 恰到好处的非语言行为，在师生情感交流中，能起到“此处无声胜有声”的作用。一个姿态，一个微笑，一个动作，一个眼神，能交融师生的情感。教师在讲述或提问时，面带微笑，缓步走下讲台，来到学生中间，学生会感到教师的亲近和师生的平等；巡视时走到每个同学面前，学生会感到教师的关怀、爱护；在等待学生提问或回答时，教师用包含期待与信任的目光，巡视面与停时点相结合，与处在教室各个角落的同学进行无声交流，使每个学生都会感到对自己的关心和信任；在学生发言时教师要有耐心，认真倾听并通过点头、注视等动作，把重视、鼓励等情感传送给学生；当学生回答不通畅或心理紧张时，教师要给予相应的时间，鼓励其思索，并用手势或其他形式的提示与暗示，使其顺利完成，这样学生更能体验到成功的愉悦。