声乐学生演唱“大曲目”成因和对策.docxVIP

　　一、高校声乐教学中学生演唱大曲目的现状所谓大曲目，是声乐演唱和教学中一种通俗的说法，是指那些音域较宽、篇幅较长、演唱难度较大的歌曲。 　　该类歌曲因为音乐表现力丰富，而且可以充分展示出演唱者的技术和水平，所以受到了学生们的普遍青睐，并以大一、大二年级的学生最为常见。 　　很多学生不顾自己的实际水平、声部类型等，执意演唱这些大曲目，不仅在呼吸、发声、咬字吐字等方面都存在严重问题，而且还很容易引起发声器官的病变，继而对歌唱失去信心。 　　所以这种现象显然是不可取的，应该得到声乐教师的充分重视，并予以有针对性的解决。 　　二、高校声乐教学中学生演唱大曲目的成因声乐专业学生偏爱大曲目的演唱，是一个多种原因共同造成的结果。 　　首先是艺考指挥棒的影响。 　　与一般专业相比，声乐专业学生在高考前要参加专门的艺考。 　　为了获得理想的成绩，辅导教师和学生都片面地认为应该演唱大曲目，以充分表现出个人的演唱水平，在无形中形成了攀比的不良风气，使演唱大曲目成为了一种错误的共识。 　　其次是学生认识上的偏差。 　　声乐演唱是一门表演艺术，每一个演唱者都希望将自己的演唱技术予以全面的发挥，继而获得观众的认可。 　　但是受到年纪心智、阅历修养等方面的影响，很多学生都出现了认知上的偏差，没有正确把握曲目和演唱之间的辩证关系，继而走进了误区。 　　［1］再次是教师教学中的不足。 　　在学生入校后，很少有教师与学生进行对话和探讨，继而全面了解学生的状态、想法和水平，而是直接从声乐训练开始，并在教学中片面追求演唱的高、大、厚，在很大程度上忽视了基础练习的重要性，带有急功近利的倾向。 　　所以说，学生偏爱大曲目演唱，是一个内外因共同造成的结果，需要在明确成因的基础上，制定出有针对性的解决策略，走出这个误区。 　　三、声乐专业学生演唱大曲目的对策一树立正确和科学认识。 　　学生盲目选择大曲目演唱，背后折射出的是对声乐学习过程、声乐艺术本质规律等基本问题的片面认识。 　　所以要想从根本上解决问题，还是要从转变学生的认识开始。 　　首先，教师应对学生主动选择大曲目的态度予以肯定。 　　大曲目的演唱难度较大，但是学生却不怕困难，主动选择这一类型的作品，这本身就是一种积极上进的表现。 　　所以学生想要演唱大曲目不仅是无错的，而且是值得鼓励的。 　　其次，教师应对学生演唱大曲目的可行性进行分析。 　　具体可以通过提问的方式进行。 　　比如是否全面了解了作品的文本信息和音乐特点、这首作品在演唱方面有哪些难度、应该呈现出何种演唱效果、自身是否适合演唱这首曲目等，这个提问的过程，就是让学生冷静下来进行自我审视的过程。 　　当发现个人在能力和素质方面，确实与演唱要求有着一定的差距后，也就自然放弃了最初的想法。 　　再次，教师应向学生讲明盲目演唱大曲目的危害，不顾个人实际盲目演唱大曲目，不仅在呼吸、发声、咬字吐字等方面都存在严重问题，而且还很容易引起发声器官的病变，继而对歌唱失去信心。 　　反之，只有扎扎实实的从点滴做起，一个一个脚印的扎实前进，才能不断提升个人演唱水平和能力，最终完美表现这些曲目。 　　二做到因材施教和因势利导。 　　一方面，每个学生的基础水平、性格脾气、兴趣爱好等都是不尽相同的;另一方面，声乐演唱本身就是一门个性化的创造艺术。 　　所以要求声乐教师应始终秉承以人为本的理念，真正做到因材施教和因势利导。 　　当每一个学生都切切实实感受到自己的进步时，也对自身的歌唱水平、能力、特点有了更加全面的认识，并善于选择适合自己演唱的曲目，而不是再盲目选择大曲目。 　　具体来说，教师应根据学生音域、音色等特点，先对学生进行声部类型的划分，并在这个过程中对学生的真实情况进行全面了解。 　　［2］比如让一个男高音去演唱男低音作品，就必须压着喉咙演唱;而让男低音去演唱男高音作品，就不得不采用喊唱的方法，不仅没有演唱效果可言，还会对发声器官造成损伤。 　　所以教师要根据个人演唱和教学经验，通过一系列科学测试方法，对学生声部类型进行正确划分，然后为他们推荐合适的曲目。 　　除了这种声部类型上的因材施教之外，还应该对学生的性格、兴趣、心理等有充分的关注，可以借鉴心理学中胆汁质类、多血质类、黏液质类和抑郁质类的划分标准，准确把握学生的气质特点，为他们选择与自身气质相符合、促进性格完善的作品。 　　如胆汁质类，该类学生普遍较为外向，精力充沛，但是情绪起伏较大，状态好时有着良好的发挥，心情不佳时则干脆不唱。 　　对此教师一方面可以选择一些情绪欢快、激动的曲目，让学生的性格特点得到充分的展示和发挥;一方面则可以让学生演唱一些结构精致、情感细腻的作品，锻炼学生的耐心。 　　只有真正做到因材施教，才能让学生认识到自己的特点，明