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现代文学作品教材主要的教学要求与内容结构 在进行现代文学作品教学之时，不必事事讲究语文课程标准的具体内涵，而应该以文学作品本身的阅读为其宗旨。 文学作品本身所具有的功能与特色应该得到更好的发挥，这样才能取法乎上得乎其中。因为文学作品本身的价值要大于教学的价值。只有发挥其最大的价值，其本来的价值才能得到最好的实现。有的老师一开始讲课就以某某方法、某某作法为主要目标，这样开展讲课未免取法乎下得乎其微。我们认为文学作品本身的学习与品鉴才是最终的目的。而能力自然应该包含在其中。 在教学文学作品之时，我们认为还是应该强调学生的自读自悟与自修能力的发挥。 只有学生的主体地位得到实现了，教学的应有之义才能得到更好的体现。老师的任何包办代替都是不能超越学生的自主学习的。而只有合理的引导才能产生较好的教学效果。这里有一个教学观的转变的问题。如果老师的教学观不转变，认为只有老师才能教好课，这样的观念不改变，那么学生的积极性永远得不到应有的发挥。学生的主体地位也不能得到更好地落实。相反，老师的教学观转变了，学生的主体观实现了，就能变老师为主体为学生为主体。这样老师在进行教学之时，就能将老师的教转变为学生的学。学生就能主动发现问题，主动解决问题，提升自己的语文能力。辅之以老师的讲解辅导就能得到更好的进步。 我个人认为，在开展现代文学作品的教学之时，从总体上讲还是不要过于讲究文体的划分为好。 诗歌除外，散文，小说，戏剧等等文学作品，权当不同的故事表达出来的结果。这样讲，反而容易引起学生的兴趣。其实诗歌，在很多情况下，也是由故事组成的。从故事入手，则最容易使学生产生共鸣。比如小说是由故事组成的，大部分散文也由故事来充实，而戏剧的冲突无疑是故事的体现，诗歌中，比如古诗《赤壁》讲的是一个没事干的诗人捡了一块破铁戟写了一首诗的小故事,（现在的玩意可多了，可惜没人写诗）《泊秦淮》讲的是一位也想去唱一回卡拉OK的精瘦家伙突然心血来潮写诗转骂他人的小故事（披着羊皮的狼）。现代诗也不例外。从某种意义上讲大多也以故事为其主线。掌握这个原理之后，则比较容易进入学生的认知领域。 再从阅读的角度讲，所有文学作品不过是一个阅读的对象，其语意的解读目标是完全一致的。在这样的情况下，文体区分并不能产生多大的意义。相反，如果我们强化了文体的区别，可能会阻碍对作品内容的解读。 比如，我们经常会发现许多老师讲解说明文时，经常强调说明的对象及其特征，说明的过程，说明的方法，等等。而实际上，这完全是阅读学中的两张皮。就文章读法层面来讲，无非是阅读的对象，阅读对象展示的流程，被阅读对象所呈现的方式，被阅读对象呈现出来的结果等等。或者说，作者所要表达的 在初中现代文阅读教学中怎样确定初中现代文学作品阅读的教学内容，我认为要做到以下三条： 1、要把握住文学作品的特点。 文学性现代文的基本特点是什么？它与非文学性现代文有什么区别？我认为文学作品最基本的特点是“形象思维”，用形象来说话。而且它的形象，是运用语言文字这个工具来承载的，不管是小说也好，散文也好，诗歌、剧本等也概莫能外。它与非文学性现代文的最大的区别有两点，一是它的“形象性”，二是它的“情感性”。因此，通过语言文字的解读，学生能够把握作品所描绘形象，认识形象所反映出来的普遍意义，以及感悟作者通过作品形象所抒发出来的感情，也就是我们所说的“因文悟道”，不仅是个途径方法问题，更应作为文学作品阅读教学中最重要的一个基本目标。 例如，在章艳老师执教的《安塞腰鼓》的教学中，教师通过自己7分多钟的朗读，让学生边听边看边思考：“文章多次出现‘好一个安塞腰鼓’，究竟好在哪些方面？”这实际上是一个多通道的阅读过程，再给学生以5分钟左右的时间阅读思考，然后将学生感受到的关键词板书在黑板上，最后让学生对对联、加横批。（插进教学片断：“好在哪里”到“写横批”，约6分钟）这里，对对联只是形式，其实质是指向教学目标的。 2、充分挖掘作品所蕴含的价值。 文学性现代文种类繁多，不同的作品所蕴含的价值也有所不同。那么，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值？虽然这个问题不是一时半时能说清的，但从语文教学的角度看，我们也可以化繁为简，我们可以确定一个原则，即有利于学生发展的原则。也就是说，学生通过某篇作品的学习，从中可学到哪些具体的知识、得到哪些具体的收获、或受到哪些具体的启迪，从而有利于促进学生在知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展。抓住了这一点，也就抓住了作品所蕴含的价值，也就能正确确定作品的教学目标。 例如，《安塞腰鼓》一文，其最大特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。这种气势和情怀，主要是通过运用大量的排比、反复等整句形式表现出来的。学生学习这篇文章，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶，这就