芯片级检测与维修精品课程.pptVIP

传统芯片级检测维修类考核的过程及问题 出题 问题：一般只预定故障点（如4个），以最终维修结果定胜负，如开机并正常运行，缺乏对过程的给分判定（如只修好3个但剩一个没修好就得0分），评分极易出现两极分化，在两极中很难再细致排名。 需求：需要能够对维修过程的自动评测机制及设备，实现分段得分。 考核 问题：考生根据拿到的器材及坏件进行维修，并提交最终结果，但很难保障所有考生拿到的坏件故障点都一致，考核缺乏公平性保障 需求：要确保考生拿到的赛题及故障点都一致，并在考核时考生可得知该信息，如果不一致，考生有权要求更换考核维修用的故障设备。 评分 问题：对最终结果进行评定或关键部分进行采分，缺少自动检测并评分机制，评委主观参与较多，缺少公平性。 需求：需要自动评测机制及设备，实现分段得分，并自动生成汇总，减少人的主观参与。 二、实验/考核平台组成部分 实验/考核平台整体架构 中心管理系统 中心交换机 检测维修工作台 仪器和工具 功能板 实验/考核平台——中心管理设备 负责对所有智能检测平台进行统一管理，进行实验/考核设置，如设置实验/考核内容，设置实验/考核评分细则，统一成绩管理，学生及教师管理等，与智能检测平台配合实现维修前故障设定及确认、维修后维修结果确认及智能评分。 24/48口10/100/1000Base-T，负责实现管理服务器SOL-MANAGER与各SOL-MONITOR智能检测平台网络上的互联。 中心管理系统 SOL-MANAGER 中心交换机 实验/考核平台——维修对象 维修类功能板 功能板属于实训类消耗品，是学生维修的对象，是特定功能的仿真板，每种功能板可进行10次以上故障设定及修复的循环，每一种功能板均为某种设备整块电路或其中某一部分电路的还原及改进（如计算机主板，主板开机电路、CMOS电路、供电电路、时钟电路等），可对功能板进行故障设定，并进行维修。 功能板可以与智能检测平台配合，实现功能板的维修前故障检测，维修后维修结果确认，进而与中心管理系统联动，实现课程组织、实验管理、教师及学生管理、成绩管理等功能。 三、实验/考核平台主体逻辑关系及流程 3.2 日常实验组织流程(1) （1）教师根据说明书对功能板上元器件设置故障 可设置断路、短路、击穿、芯片本身损坏 （2）教师进行管理服务器设置 a、设置评分模板 b、设置学生与检测平台的对应关系 c、选择是否显示错误区域 d、建立练习并设为应用状态 （3）学生操作 a、在检测平台上做基础设置，如串口设置、IP地址设置、测试并连接数据源 b、将功能板接在检测平台上，在检测平台上选择电路，并建立工作区（第一次）或选择已建立的工作区（第二次及以后），工作区名称将直接由服务器推送，无需学生输入。 c、断开功能板与检测平台的连接，通过传统检测工具检测，对检测到的故障点进行维修，直至学生主观确认维修完毕； 3.2 日常实验组织流程(2) d、将功能板接到检测平台上，检测，检测平台可能提供检测过程提示（如未按下开关等），按照提示正常操作检测完毕后，检测平台将给出进一步提示。进一步有两种可能性，一种是学生完全修好了故障板卡，此时检测平台将给出完全修好的提示，学生可直接进入e步骤；一种是学生并未修好板卡，功能板仍有故障，则此时检测平台将给出剩余未维修好的可能故障点范围提示，如果学生得到该提示则证明需要继续维修，学生可回到b步骤重新开始也可直接进入d步骤强行提交未维修好的检测报告。 e、标识错误区域及错误类型，并发送报告到服务器端 f、查看报告 （4）教师进行报告检查 教师登陆到管理服务器上，可以看到所有同学上传的维修报告及得分。 3.3 考核组织流程(1) （1）教师根据考核内容对功能板上元器件设置故障 可设置断路、短路、击穿、芯片本身损坏 （2）教师进行管理服务器设置 a、设置评分模板 b、设置考生与检测平台的对应关系 c、选择是否显示错误区域 d、建立练习并设为应用状态 （3）考生操作 a、在检测平台上做基础设置，如串口设置、IP地址设置、测试并连接数据源 b、将功能板接在检测平台上，在检测平台上选择电路，并建立工作区（第一次）或选择已建立的工作区（第二次及以后），工作区名称将直接由服务器推送，无需考生输入。 3.3 考核