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强化理论对道德教育的启发 　　儿童无法体验与理解这样的后果，也就无法在事物的自然运转中获得道德发展的推动力量。 　　儿童能够正确解释现象与原因之间的联系。 　　这种假设无疑高估了儿童智力的老练程度。 　　建立在虚幻假设之下的道德教育接近于放任，极有可能导致非常危险的结果———习得恶习。 　　自然主义的道德教育到那时再来评价或纠正错误的习惯性行为，不仅为时太晚而且可以说是自食其果。 　　鉴于此，提出要求应当成为儿童道德教育的起点。 　　提出要求的重点并非只在提出，更在要求———要求行为符合规范，道德即是各种明确规范的总体。 　　教育者通过坚持性地要求，帮助儿童形成良好的行为习惯。 　　儿童本性的两个基本特征———受习惯支配和易受暗示影响，使得教育者所期待的结果经常会顺畅地发生。 　　但儿童所特有的年龄特征———不稳定性和自我中心，也常会使教育者的期待遭受阻缓、抵触乃至颠覆。 　　因而在儿童道德教育中，奖惩是必要的巩固性或防范性的强化手段。 　　虽然斯金纳明确指出惩罚不是强化，但这一论断实际上是基于其对强化的定义———积极强化物的呈现或消极强化物的消除而导致的行为增强。 　　此定义中有两个关键词———积极强化物和消极强化物，进一步说惩罚不是强化之论断是由积极强化物和消极强化物的界定决定的。 　　斯金纳因囿于激进行为主义立场，刻意回避对两种强化物区分依据的深入分