建构适合学生科学探究生态校园.PDFVIP

第 25卷 中小学实验与装备 2015年第 3期 33 装备与管理 建构适合学生科学探究的生态校园 浙江省杭州市大禹路小学(310000) 陈伟泉 儿童从认识周边环境开始认识世界，校园需 草坪封闭管理、植物景观化等现象普遍存在，忽略 成为儿童可亲近、最有趣的认知环境。立足小学 了学生对 自然环境本能的需求，更没有为学生亲近 科学课程视角，校园绿化景观作为学生的学习生 和接触 自然环境创造条件。 活环境，需要进行有序开发利用。科学教师通过 建设美丽校园是为了学生健康成长，校园生态 参与规划建设生态校园，培育校园生态课程资源 ， 环境应成为学生可以安全 、自由地去观察、触摸 、欣 组建学生社团开展生态实践体验活动，将校园转 赏之场所。小学科学课程中生命部分有许多内容 变为师生开展探究活动的 “大课堂”，从而建构实 就是认识周边环境和开展简单的种植、养殖活动， 践体验式生态校园。学生喜爱生态校园，开展真 科学教师要从课程角度 出发将校园建设成实施课 实的科学探究活动，获得学习乐趣 ，从而积累起 程的资源库，培育成学生开展实践探究的学习场， 丰富的生活经验 。 为学生搭建了解 自然环境、认识外部世界的平台。 小学科学教学实践中，有些教学经历给笔者 科学探究为学习科学的主要方式，小学生的科学探 留下了深刻印象，也促使笔者去思考。 究是从认识了解校园、社区等周边环境事物开始 经历一：面包是买来的。四年级下册 《食物》单 的。我们有足够大的校园，完全可以创造条件促进 元 《面包发霉了》一课 的教学中，有一个与学生讨论 学生科学探究活动的开展 。为此，科学教师要基于 “面包是主食吗?”的环节，兴之所至问“面包是怎么 小学科学课程建设，积极建构适合学生实践体验的 来的?”。同学们众说纷纭：“妈妈蒸的”“街上卖的” 生态校园。 “肯德基商店有卖的”，等等，心想可能问题指向不 1 参与规划 建设生态校园 明确，就追问道 “面包是什么做成?”学生竟然面面 相觑 ，有一个学生举手说 “我知道 ，从 电视看到过面 生态校园建设需要整体规划，逐步实施。对于 包树，面包是面包树上长的”。面包是 由面粉做成 校园功能布局、校园文化、绿化景观等诸多方面，科 的，而面粉是 由小麦磨成的，原 以为学生应当知道 学教师应该积极建言献策，参与规划设计，积极推 这一常识，可事实并非如此，于是就做了小调查，发 进生态校园建设。新建的学校先有规划再建设，可 现全班学生没有一人看到过小麦 ，只有不到 3O 以建设适合的生态校园；老校园虽基本成型，但也 的同学知道或接触过面粉。 可通过有序规划逐渐建设成生态校园。 从这次教学经历可以看到，当下学生缺少生活 首先是植物多样性的规划。校园植物多样性 经验 ，缺少与真实 自然亲密接触的机会 。他们不是 就是一本植物科普书，丰富植物品种能使校园更有 被兴趣班、考分禁锢在室 内，就是被虚拟网络世界 生机 。首先调查校园已有的绿化情况，摸清楚校园 吸引，缺乏一些基本生活常识和必要技能，日常生 植物品种、数量，清理出可以调整和种植植物的区 活长期被长辈包办替代，能走进大 自然环境中自由 块。然后，向学校提出整体生态校园建设的方案， 活动的机会少之又少 。没有经历就没有经验 ，缺失 待得到学校支持后，再规划建设实施。 生活