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大多数读后感通病 　　问诊“读后感”——对解决“读后感”常见问题的行动研究摘要：跳不出思想的闸门，感受之路就会越走越窄，问诊“读后感”。对中心的挖掘越深，对原作的感受就会越深。傀儡般的照着别人的脚印往前走，精彩只会留在别人的手册上。“读”是领悟，“感”是又一次的创作，是思想的又一次洗涤。套一句老话：一千个读者就会有一千个哈姆雷特，而一千个哈姆雷特必会创造出一千本《哈姆雷特》。一、问题诊断平日诊“文”颇多，近来多有“读后感”光顾，一番“望闻问切”，　　对文意的概括长诊断病因——　　①泛泛而读：信马由缰的阅读导致主要内容的叙述“零散片面”。“读”是感的基础，“感”是由“读”而生。只有认真的读书，弄懂难点疑点，理清文章的思路，透彻的掌握文章的内容和要点，深刻地领会原文精神所在，结合历史的经验、当前的形势和个人的实际,才能真有所“感”。所以，要写读后感，首先要读懂原作。　　②草草而书：欠缺技巧的概括使得主要内容的书写“有始难终”。翻开孩子们那篇幅不算短的“读后感”，发现对原文主要内容的概括几乎占去大半地盘，颇有以“缩写”取“读后感”而代之的意味。就如同一部精彩的剧作，配上冗长而枯燥的介绍及宣传，使得观影者失去了本应有的兴趣。　　对文本的感受浅诊断病因——　　①复述多：轮番的引述好似轮番轰炸，“感”毫无立锥之地。读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。　　②感点杂：纷乱的感受充斥大脑，说不清理还乱。读完一篇文章，感受会很多，那么哪一点会令自己有话可说，有理可论呢？学生似乎还难以着头脑。　　对重点的拓展窄诊断病因——　　①吝于思考：写作的压力大于感受的魅力。所谓“有感而发”，读后感的主体是“感”。要写实感，还要在读懂原作的基础上作出自己的分析和评价。分析和评价是有所“感”的酝酿、集中和演化的过程，有了这个分析和评价，才有可能使“感”紧扣原作的主要思想和主要观点，避免脱离原作，东拉西扯，离开中心太远。所以，写读后感就必须要边读边思考，结合历史的经验，当前的形势和自己的实际展开联想，从书中的人和事联系到自己和自己所见的人和事，哪些与书中相近、相似，哪些与书中相反、相对，自己赞成书中的什么，反对些什么，从而把自己的感想激发出来，并把它条理化，系统化，理论化。总之，想的深入，才能写的深刻感人。　　②脱离现实：写作的主题脱离生活的淬炼。任何艺术和感受都来源生活，生活就是我们存在的“母体”，带给我们思想的冲击和灵感的闪现。脱离的生活的感受不能称之为感受，只能是“空想”。我们犹如站在“太阳”的圆点中，不断向四周发散出不同方位的讯息。写读后感最忌讳的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。所以要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。　　1、将阅读的文本列为阶梯型排列——“词、句、段、篇、本”，让学生逐一进行阅读感受，层层递进，层层深入。　　2、将“概括主要内容”设为专题训练项目，并按题材、体裁的不同分类加以指导，以提升学生的概括能力。　　3、将“悟中心晓重点”设为专题训练项目，并在平时的课堂教学中相机渗透。　　4、教会学生在生活中挖掘素材、搜集信息、积累经验，真正地走进生活，用心去感受生活，以此来丰富对文本的感受。　　5、鼓励学生积极思考，引导他们逐步从同一主题的仿写过渡到同一观点的再度创作。　　1、对“读后感”的训练不能操之过急，我决定从小处着手，将学生阅读材料的含量由“词、句、段、篇、本”这样逐步递增：首先从最小的阅读单位“词语”开始，我与学生共同从当日的学习和生活中有意识地筛选出印象深刻或感兴趣的词语，例如：幸福、课外活动、分数、独立、金钱、篮球、童年、朋友、失败……等围绕在他们现实生活中的词语，而后让学生择其一展开一段话的感受，要求必须有自己的视角和观点。这样的小练笔，因为没有篇幅的压力，学生的兴致很高，想象的空间也越发宽泛。一两次练笔后，我发现，学生对词语的感受基本停留在表面的、肤浅的认识上，有的几近于名词解释，为此我专门选择了学生们都很青睐的“篮球”一词，来了一段“下水创作”　　教师范文：篮球篮球，这个牵动咱们班22个男孩子的魅力字眼，如一块磁石般牢牢地吸附着他们的热情和活力，它激发了他们的坚毅、勇敢、执着和顽强，它将这帮帅小子牢牢地抱成一团，用智慧和汗水铸就了荣誉之冠，读后感《问诊“读后感”》。因为年级篮球赛