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一带一路人才培养研究 摘要：基础设施是中国企业参与“一带一路”建设的优先领域，而培养既熟练多种技能又通晓沿线国家语言、政治经济、法律法规和宗教习俗的技术技能人才，是高等职业教育服务企业“走出去”的首要选择。在新时代，高等职业教育作为培养管理、生产、建设和服务一线的高层次技术技能人才的主要阵地，应以复合型和国际化的人才培养目标为抓手，调整招生结构，设置“一带一路”定向培养班级；建立多元主体协同发展的人才培养共同体；设置“多技能+”的跨学科靶向式课程；建立一支具有国际化视野的教师队伍，以提升高等职业教育服务“一带一路”行动的质量。 关键词：“一带一路”；高等职业教育；技术技能人才；复合型；国际化 高等职业教育作为培养管理、生产、建设和服务一线的高层次技术技能人才的主要阵地，立足自身特色和学科优势，主动对接“一带一路”发展，构建具有国际视野的复合型技术技能人才培养体系，为中国企业“走出去”提供源源不断的人才和智力支持，促进人类共享文明成果，成为新时代高等职业教育创新人才培养的新目标。 一、“一带一路”背景下高职技术技能人才培养的机遇 “一带一路”倡议，以经济为先导，以商贸为桥梁，以人类民心相通为根本，展示了我国在全球化背景下破解全球治理困境的伟大智慧，为中国企业与沿线国家提供了更多的经贸往来和合作机会，同时，也为我国高等职业教育在新形势下创新发展带来了前所未有的历史机遇。（一）增强我国现代职业教育发展的自信心。在“全人类命运共同体”的理念下，推进我国优质职业教育资源与沿线国家互学、互惠、共享，大力促进我国参与“一带一路”沿线国家的基础设施建设，能够增强我国现代职业教育发展的自信心。在我国职业教育发展历程中，一方面是以“引进来”为主，通过吸收和借鉴西方发达国家职业教育的成功经验，以改革和促进我国职业教育发展。另一方面是内向型发展取向，主要为本国社会经济发展培养生产一线的劳动者。然而，我国现代职业教育经过几十年的发展，规模逐渐扩大，体系框架基本形成，社会认可度不断提高，培养的人才遍布各个行业领域，形成了具有中国特色的现代职业教育体系，成为我国教育系统的一个重要组成部分。随着“一带一路”倡议的实施，我国现代职业教育站在了新的起点上，这为职业教育全方位地“走出去”提供了千载难逢的机遇。“一带一路”沿线国家均是发展中国家，职业教育发展水平较低，技术相对落后，缺少铁路、公路、矿业、能源、材料和机电类等高素质的专业技术人才。职业教育协同企业“走出去”，通过输送复合型专业技能人才，一方面，可以帮助沿线国家共享人类先进的科学技术和文明成果，展示我国大国工匠的专业精神和“中国创造”的科技名片，有助于解决沿线国家专业技术人才不足的困境，助推“一带一路”沿线国家基础设施建设。另一方面，能够极大地增强我国现代职业教育在国际舞台中发展的自信心，使中国的文化魅力得到进一步提升，推动中国与其他国家民族文化的传播与交流，共享教育红利。（二）促进高职人才培养供给侧结构性改革。中国已经进入经济发展新常态，经济产业结构不断转型升级，更加注重依靠人才、技术和资本等创新驱动因素发力，促进经济稳定增长。“一带一路”倡议，东牵东亚经济圈，西连欧洲经济圈，中间广大腹地经济发展也蕴藏着巨大潜力，而中国企业要不断做大海外市场，在全球投资中体现更重要的价值和位置，应该在研发、技术、品牌上加大投入和创新，引导国内产业转型和再升级，这就必然要求高等职业教育的人才供给结构进行调整。当前，中国南车、中国北车、中国中铁、中国冶金、中国电建等龙头企业加入到沿线国家的经济建设中，在公路、铁路、港口、桥梁、机场等交通工程和水电、核电等能源电力工程方面，受到沿线国家的青睐和肯定。亚洲开发银行的评估报告显示，2010-2020年亚洲各国在基础设施方面的投资约为8万亿美元，涉及989个交通项目和88个能源跨境项目，其中新建项目占到68%，剩余为更新维护项目，涉及港口、电信、水务、交通、能源等诸多领域。［1］全面实施“一带一路”倡议，亟需我国产业结构进行调整升级，这对我国高等职业教育的人才培养质量和数量提出了更高的要求。在此背景下，高等职业教育作为管理、生产、建设和服务等实用技术人才培养的重要基地，应该主动调整优化专业课程设置，创新人才培养机制，推进人才供给侧结构改革，以国际化和“大国工匠”精神为人才培养的发力点，减少低质量的人才供给，有效扩大中端和高端复合型高素质专业实用人才供给，以便更好地服务“一带一路”这一世纪性大工程。（三）提高高等职业教育国际化发展水平。“一带一路”倡议是促进世界经济发展的引擎，不仅标志着中国对外开放跨入一个新境界，更是我国高等职业教育走向国际舞台的新机遇。“一带一路”倡议涉及60多个国家和地区，贯穿东亚、西亚、中亚、南亚、东南亚、独联体，以及中东欧等区域，跨越了不同地域和文明，为我国