电大考试《课程教学论》重点简答题和分析题解析(第1章).docVIP

. PAGE . 第一章：绪论 教学目的 绪论是对课程与教学论学科的简要介绍。通过这种宏观的介绍，旨在使大家对课程与教学论学科形成一个初步的整体的认识。第一章的重点是课程和教学概念的界定以及课程与教学论的研究方法。 对第一章绪论的学习，可以帮助我们建立课程、教学的基本概念，正确把握和处理好二者的相互关系。尤其是对于课程这个概念的认识，一般中小学老师原有知识比较薄弱，如何分别从静态和动态的角度，来认识清楚课程的含义，是值得我们在学习总结时，认真加以思考的。 内容提要 课程概念的理解 应从不同层面和角度来理解课程，按不同层面，将课程理解为：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程和经验课程。按不同角度，将其理解为：课程是学科（内容）、教材，课程是经验，课程是目标，课程是计划。 教学概念的理解 应当透过对不同层面、角度的教学的理解，将教学理解为广义的一切有目的的学习活动和狭义的学校内的引导学生学习的活动。 课程与教学的关系 在理解课程、教学概念的基础上，知道应该如何认识这两者之间（即课程与教学之间）的关系。 课程与教学论的研究方法 了解：课程与教学论的四种研究方法——调查研究法、观察研究、实验研究、人种学研究。对于课程与教学论的七个研究对象，大家也可以了解一下。 复习思考题： 如何从静态的角度理解课程?（第一章） 从静态的角度理解课程，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。 课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规划。 什么是教学?（第一章）从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动 第二章：课程与教学的基础 一、 教学目的 课程与教学的基础，意在探讨课程与教学的思想来源，分析该学科的理论基础。该章是全书课程与教学两大板块内容的基础。一、二章可以说是全书的第一部分，简介学科性质和理论基础。 作为需要综合加以理解的知识概念，本课程的研究对象包括：课程与教学哲学、课程与教学的理论基础、课程与教学设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程实施与教学过程及课程与教学评价这七个方面。研究方法主要有：调查研究、观察研究、实验研究和人种学研究法。其学科基础包括心理学基础、社会学基础和哲学基础。 二、 内容提要 本章学习的重点内容是理解哲学、心理学、社会学理论对课程与教学思想的影响。大家在分析心理学对课程与教学的影响时，要把握住学习观和学生观两个维度；分析哲学对课程与教学论的影响时，要从教育目的、价值观、知识论等角度出发；分析文化传统、社会对课程与教学发展的影响时，把握宏、微观两个纬度。 此外，大家也要了解影响课程与教学的具体的心理学、社会学、哲学流派的特征，会作相应的选择题、填空题。 三、 复习思考题 一、 简述人本主义的课程与教学理论?（第二章（教材第32页） 人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，70年代后，继承人罗杰斯提出“以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。 1.在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人； 2.在课程内容上，注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性； 3.在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性； 4.在课程、教学的评价上，提倡学生的自我评价，主张评价方法的多元化； 5.倡导建立新型的师生关系。 二、 试述文化与社会制约课程、教学的维度。（第二章38页） 1.在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平，纵观课程与教学的社会学理论，考察课程与教学的现实状况，我们认为任何时期、何种类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。 2.在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。首先，课堂上教师实施的课程不会完全地、一致地表现社会规定的课程文化，其中必然掺杂教师个人对课程的理解，而或多或少地对课程进行改编。其次，不同的学生对同样教师课程的接受也是不一样的。 第三章：课程设计 一、 教学目的 课程设计，介绍了有关课程设计的基本理论。课程设计是课程与教学活动的起点。从第三章起到第八章是本书有关课程部分的理论的详细阐述，这是全书的第二部分。本章对四至八章起总领作用。 本课程第三章，课程设计，有两个层次：一为价值层面上的课程设计；一为具体技术层面上的课程设计。前者解决课程设计取向的问题，后者主要解决基本要素的组织和安排。 二、内容提要 理解常见的几种课程设计取向（学术理性主义取向、认知