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产品设计教学创意思维研究 摘要：产品设计是一种智慧性的创造，是发现、分析、判断和解决问题，是以其独到的创造性为目的，实现无声的造型，从而传达出一种无言的服务与命令的实践过程。所以其产生需要依赖创造性思维的发散和突破，创意思维的培养对设计能力的构成起到了至关重要的作用。所以本文的研究重点在于从创造性思维的基本形式出发，分析创意思维在产品设计中的运用。结合相关的设计案例以及产品设计教学实践的特点，探讨创造性思维如何引导设计，如何在设计教学中培养和建立同学们创造性思维并实现使其掌握创造能力的目的。 关键词：产品设计教学；创意思维；创造性 随着科学技术的日益进步以及经济水平的飞速发展，产品设计在人们生活中所发挥的重要性也越来越明显。生活水平的好转，促使消费者对产品的需求逐步从基础的物质需求开始转向更高层次的精神需求，寻求产品的精神情感。基于此背景下的产品设计，要求我们在实践过程中培养发现生活之美，认识并创造美的能力。诸如在流行波普主义风格的情境下，著名的现代艺术大师达利设计的唇形沙发，一改传统的沙发造型，以独特的创意视角、以夸张的唇形设计运用在沙发的造型当中，标新立异，成为当时非常受欢迎的设计之一。产品设计的发展不仅与文化进步和技术发展密切相关，但更加离不开创作者的思维拓展水平，特别是在产品创意概念的初步研发阶段，设计者自身的创造能力对作品的定位起到了至关重要的作用。 1创意思维在产品设计中的应用和意义 创意思维又称之为“创造性思维”，最早出自《创造性思维》一书中。创造性思维包含了逻辑思维、形象思维与创造思维三大部分，主要运用人的情境预想、联想与想象在产品的设计阶段，发现、改良并增添产品的情感。从构成学的角度上来看，创意思维是重点突出特异和突破的一种思维形式，通过标新立异，带给人与众不同的心理体验。主要目的是通过异于平常的思维构建，体现出寻求突破的思维过程，所以说创意思维是人类智力活动中最具有创新性和奇特性，最富有助推力的部分，是产品设计最具有可塑性的重要因素。人类创意思维的活动大致可以表现为以下几个方面：第一，实物的发明或创新：这是一个从无到有或推翻原有物质重塑的过程；第二，针对现实问题提出解决方案的新对策；第三，制度的创新；第四，理论概念的重构；第五，主观认识发生的新变化。从概念上看，产品设计的主体实践活动是属于第一方面的。所以在产品设计专业的学习中最重要的部分就在于如何巧妙的把创意思维运用到产品设计的每一个环节中，如何从发现问题，找到关键设计原点，循序渐进找到突破点，直至最终运用新思路找到解决方法并得到验证。作为一种思维方式，创造性思维并非与生俱来，而是在设计实践中通过不断的训练学习、不断补充养成的，所以在教学过程中善于启发学生的思路，以期通过后天的培养提高学生的设计创造能力。 2目前教学过程中的创意思维培养的现状分析 一是教学过程中学生的理论知识培养与实践操作的严重脱节。创意思维的培养需要长时间的耳濡目染和日积月累的潜移默化，需要在丰富的专业知识以及综合素质的土壤里，通过各种主题的训练来培养思维的灵敏度，从而刺激大脑的活跃性，保持对身边事物的新鲜感。目前的设计课程教学中，过分偏重于传统的纯理论知识点学习，此类课程因较强的专业理论性，学生在课堂上的积极性并不高。此外，这类课程的考核方式为笔试，所以在学生的概念里，只需要在考试周临近机械地背诵一些理论概念，能够应付考试即可，并没有深入地去理解所考的知识点究竟意欲何为，对于一些设计理念只知其一，考过即忘。所以诸如此类比较尴尬的理论教学，并不能很好的指导设计实践。二是学生的思维的严重局限性。以培养应用型人才为目标，目前的产品课程的设计出现了理论和电脑技术两极分化的局面。产品设计在教学内容上忽略了对学生创造性思维能力的引导，一味的传授理论知识和单一的强调计算机辅助设计的技能。学生能够以临摹的形式很熟练的运用计算机作图，但一开始让学生自己去设计，很多同学在设计构思的阶段便出现了很多问题，比如对设计的目的并不明确，想当然的以为改变了某一物体的造型即是设计，并没有站在宏观的概念上去看待所要设计的问题本身，往往有一种丢了西瓜捡芝麻的尴尬。设计思维的局限性，严重影响了学生的综合设计素质的提高。 3产品设计教学中创意思维培养模式的构建 设计的精髓在于创新，所以产品设计的教学活动，在兼顾理论素养的积累和计算机辅助设计的同时，更要注重创新思维的训练和创新性意识能力的培养模式，实现在实践教学过程中将创新能力融入人才培养。打破常规，重新构架已有的知识储备和经验，从而形成新的思维，并能够以全新独特的视角来解决问题的思维过程。如果在教学中，能够有意识的培养学生去掌握设计创新的过程、创新的思维规律，并能够将其方法付诸于实践，此种训练必然会提高学生的创造能力。一是产品设计教学方式的拓展与改良。在产品设计教学中，可以