高中化学实验教学的现状及其思考.doc

海量资料 超值下载 PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 高中化学实验教学的现状及其思考 摘要：实验是高中化学课程的不可或缺的组成部分，是学生获取知识、发展能力的重要途径。基于高中化学教学的经验，本文分析了当前高中化学实验教学中存在的问题，有针对性的提出自己的教学思考。 关键词：高中化学实验；现状；思考 在中学阶段化学实验的重要性是毋庸质疑的。它不仅是学生学习化学的目的，也是学习化学的手段。通过实验，学生可以更好地掌握所学基础知识，还能进一步培养学生的观察、分析综合、动手以及探究能力。福建省自2006年进行新课改，化学学科采用的教材以苏教版为主，新课改很大的亮点就是实验内容增多。近两年，福建省出台的《考试说明》又新增22个必做实验，可见，在评价方式上实验正日益凸显其重要地位。但是出于各种原因，现行的实验教学存在诸多不尽人意的地方。 一、新课改后高中化学实验教学的现状 1、过分注重知识目标，忽略实验教学过程的核心价值所在 化学实验除了可以让学生获取知识的功能，还有培养学生思维、创造力以及化学科学素养的作用。部分老师受传统教学思路影响，“重理论轻实验”的思想仍然存在。客观上，学校的实验条件不完善，于是将课本上学生实验演变成教师的演示实验。赶教学进度时，观摩实物演示实验又被浏览多媒体实验所取代。讲解实验时，常过分地强调结果，忽视了实验过程的引导；忽视启发学生去观察实验、描述现象；忽视在实验过程中将隐含的知识经验化、技能化。久而久之，实验教学过程中，学生的实验动手能力反而没有得到锻炼，思维方式比较单一，教学三维目标的落实就有了诸多偏差，影响我们整个高中化学教学活动的素质化发展。 2、实验教学探究性实验少于验证性实验[1] 化学实验不仅可以验证已知的知识，还有探索未知知识的功能，但由于实验探究的不确定性，在时间、空间和实验条件各方面缺乏的影响下，我们减少了让学生进行探究实验的过程，而把化学实验变成单纯地为理论教学服务，验证理论教学中化学概念，化学规律等知识的工具。这就使得实验教学严重地脱离了学生的实际和时代发展的要求，造成实验教学有效性没有意料中的好。 3、实验室建设已经不能满足新课改要求 高中新课改后，对实验部分的要求，无论在实验数量还是在实验要求都有一定质的提升[2]。对高初中兼备的完中校而言，实验室管理人员工作量非常大，管理上难免会有捉襟见肘之时，从而影响实验教学。同时，目前实验室部分仪器来不及更新，满足不了新课改的要求。比如必修1专题一中涉及到的pH计，普通的分光光度计，半微量的有机实验仪器，适用学生探究的实验仪器，有机化学基础中苯结构模型，物质 结构基础中的一些晶体结构模型等等。我们不可否认这些化学教具在一定程度上可以培养学生的实验能力与科学素养。 4、实验教学的评价体系有待完善 高中阶段对学生实验评价体制主要是通过高考和实际动手操作的实验会考来考察的。学生大多都是在考前对实验步骤加强记忆，因此在操作过程中的一些实验注意事项让监考人员大跌眼镜。即便是具有权威的“高考”也不能对实验操作是否亲身实践作出客观评价，更多感受的是应试教育的味道。要真正客观评价学生的实验能力，特别是对于高中理科学生实验操作，是需要花时间让学生将理论与实践全面的深入整合，而不只是纸上谈兵的文化知识测试。 二、关于高中实验有效性教学的几点思考 针对上述现状，笔者对高中化学实验有效性教学提出如下几点思考： 1、基础年段传统实验不可抛 新课程侧重实验，一些常规的基础实验，分组实验一定要的。如溶液的配制、验色反应、离子的检验、过滤、分液萃取、酸碱中和滴定等基本实验操作，涉及到一些化学仪器的使用，都能够让学生对仪器的构造和使用原理有一个更深刻的印象，因此该分组实验还是少不了。另一方面，这些基本操作是进行实验探究的基础。试想，我们培养的学生实验基本操作技能不规范，能在探究性或者综合性较强的实验中游刃有余吗？ 2、改验证实验为探究性实验 学生证验证性实验中被动地接受知识，学习过程缺乏探索的乐趣。新课程改革理念倡导教师应该发挥自主的教学能动性，将验证性实验改为探究性实验，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案、进行实验、收集证据，进行现象解释并得出结论，增强学习积极性。比如，高中化学（必修1）金属钠与水的反应，教师可以讲授金属钠的性质后再进行实验，也可以先进行实验后，引导学生探究金属钠的物理化学性质，并能结合学生实验中出现的问题或违规操作等有关问题与同学共同讨论。特别是高二高三的学生，在掌握基础实验前提下，更应该往这个方面引导做探究性实验。 3、从定性实验上升到定量实验 定量化学实验不但可以使学生认识物质及