教学设计（中学科学）.pptVIP

教 学 设 计 ——中学科学;绪 论;二、教学设计概述;2、教学设计的特征 系统性 理论性 具体性和可操作性 科学性和艺术性 ;3、教学设计与备课的联系与区别 （1）概念 （2）性质 （3）内容 学习任务分析与教材分析 学习者分析和学情分析 教学过程设计与教法、教具和组织策略的考虑 在学习背景分析方面 教学设计对教学目标、教学策略、教学评价是综合设计、通盘考虑的，是高度一致的，从而使教学质量建立在相对稳定的可靠的基础之上。 以上五方面 两者存在着本质的区别;4、教学设计的层次和应用范围 （1）教学设计的不同层次 （2）教学设计的应用范围 ;（二）教学设计的理论基础 1、学习理论 2、教学理论 3、系统科学 4、传播理论;（三）教学设计的过程模式 1、教学设计过程模式概述 （1）过程模式??特点 ①以特定的理论为基础、在教学设计的实践过程中形成的，是教学设计实践的简化形成； ②可以用来指导不同背景下的项目设计，并为实现特定的目标服务； ③以文字或图表的形式进行描述，或者两者结合进行描述； ④就教学设计的过程方面而言，它与工业化生产模式不同，而与艺术的制造模式有关 ;（2）教学设计过程模式的要素 ;;2、迪克—凯瑞的教学设计过程模式 ;3、史密斯－瑞根教学设计过程模式 ;4、教学设计的一般模式;二、前期分析 学习需要分析： 涉及到“为什么教”的问题，是以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距。 方法：内部需要分析法和外部需要分析法。 步骤： ①确定课堂教学目标（期望状态）并按重要程度进行排序； ②确定上述目标的现状； ③分析和确定目前的现状和目标之间的差距，确定差距的类型（即学习需要的类型）； ④根据差距找出问题，分析问题存在的原因； ⑤根据分析结果确定问题解决的优先顺序，并制订设计对象的目标。 ; 结果： （1）确定从设计对象中反映出来的各种问题是否都是可以通过教学设计解决，如果不是，那么应通过其他途径解决。 （2）提出关于设计对象的总目标。 ;收集数据的方法： ①原来的教学中是否存在不能满足学习者学习的目标？②教学结束后,学习者是否明显地表现出没有达到教学目标？③课程中是否增加了新的教学目标？④学习者的组成有变化吗？⑤已采用的学习方式、教学组织形式、传送方式和教学媒体使用的方式有效吗？是否符合学习者的认知特点、年龄特征和学习风格等？⑥教学是否吸引人？能否提高学习者的学习动机、兴趣和耐力？⑦已有的教学评价方式科学、可行吗？ ;例： ;学习任务分析： 学习任务分析，是指对学习者所必须掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行分析的程序或过程，旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务间的关系。 ; 过程： 根据学习需要分析确定关于设计对象的目标，确定任务分析的目标； 根据学习任务分析的理论依据，初步分析任务的类型并评价； 根据任务的类型或不同类型的组合，选择任务分析的方法； 确定任务分析的程序； 根据具体执行的情况，适当地调整分析过程； 将任务分析收集到的数据进行详细描述，为阐明教学目标、设计教学过程，实施形成性评价等提供依据 ; 方法： ; 方法： ; 方法： ; 例： “欧姆定律” “欧姆定律”是人教版高中物理选修3-1第二章第三节的知识，是电学内容的核心，它所揭示的电流、电压和电阻三者间的内在联系，是电路计算的基础定律。并为学习闭合电路欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容作了铺垫。本节课中分析实验数据的两种基本方法，设计实验的思想、规范接线，科学读数等，将在后续电学实验中多次应用．因此也可以说，不管是知识还是方法，本节课都是后续课程的学习准备。 教学重点 （1）电阻的定义； （2）欧姆定律的实验设计、实验过程及学生对实验数据的分析、归纳并得出结论； （3）利用欧姆定律分析、解决实际问题。 教学难点： （1）电阻的定义及其物理意义； （2）数据处理曲线拟合； （3）伏安特性曲线的物理意义。 ; 学习者分析： 对教学设计有重要影响的学习者因素除了年龄、性别、年级、物理学学习等基本信息之外，更重要的是学习准备状态、学习风格、学习动机、焦虑等心理因素。 ;文本形式： ①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？已有的经验如何？可