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直升班班主任工作总结(精选多篇) 　　 　　第一篇：直升班发言 　　2014/7/ 　　尊敬的各位领导、各位老师： 　　大家好，今天，我很感激学校领导给我这个机会，让我在这里和大家一起学习、交流。回顾一年来在初三直升班管理和2个班的教学中的点点滴滴，留下许多难以忘怀的记忆，下面把我的做法和感悟和大家分享一下： 　　一、数学学科教学： 　　我从2014年参加工作至今一直担任初中数学课，我个人认为，前几年的教学体会是上课只考虑怎样能教会学生，不考虑教学方法，只考虑结果—让学生学会知识，会做题，考高分，但很难真正的让学生考出好成绩；尤其这几年，随着经验的积累，我的教学观念开始转变为，怎样上课才能让学生喜欢数学？怎样上课才能调动学生的学习积极性？慢慢的我感觉到上好一节让学生喜欢又有效果的课，不是想象的那么容易了。学生自主学习的效果又怎样才能保证呢?学生是否能积极的主动思考呢? 带者种种疑惑,在初三教学任务比较紧的情况下,我在课堂上进行了大胆的尝试。 　　我备课时更加严格要求自己，争取细化到课堂上的每一个环节，通过自己的实践,我心中的疑虑慢慢的打消了,看到课堂上,学生能够积极主动的去自主学习,探究,讨论,而后能全神贯注的去学习和聆听学生的精彩讲解,有时下课铃响了，学生好像没听见，仍然在积极探究着问题，真正实现了学生的主动学习,自主学习.充分体现了学生的价值. 　　我认为学生是学习的主体，教学过程也必须是学生自主学习的过程，教学必须以学生的自主学习为中心，教必须服从于学。因此，学生自学的过程便显得格外重要。当然作为教师认真备课，精选例题，精讲精练，许多老师都有很丰富的经验，我只想说我的教学课堂是这样的： 　　、合作探究，展示拔高。 　　我大胆的将学生排成并桌，形成方便的学习小组，当然先征求了任课老师的意见，理科老师都双手赞成，文科老师考虑到每天默写，我就要求学生文科是自动分开。 　　学生在自学过程中必然会遇到自身难以解决的问题，这时便要求学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中 　　有困惑的学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组内只要有一个会，其它的都会。班里有3个做题高手，留的作业通常难不倒他们。 　　经过了学生小组内部的讨论探究过程，学生对所要求探究的内容已经有了充分的认识，例如在小组内有争议的问题，让各小组组长提出，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生认真分析，讨论，并特别要注意让有困惑的学生发言、展示，说出自己之前卡在哪里，最终用什么方法解决的，锻炼他们思维能力，发散思维，有困惑的学生的思路也是很开阔的，只不过他们的计算能力差，或用到的知识点联系不上，导致一些题做错，其实有些时间他们的想法是值得表扬的，教师要抓住时机，进行转化。将学生自主探究及讨论中所存在的共性问题进行适当的引导，从而使抽象繁杂的问题具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。对于全班都难以解决的问题，我注重引导式教学，充分调动学生思维的积极主动性，最后非得让学生自己总结出，我发现，否则他们就是被动的等着我来讲,下次自己做可能还不会，我一直认为学生想什么，比老师讲什么要重要1000倍，听会与自己探究会完全是2回事。所以通常这种情况下，我也不给他们讲，不告诉他们答案，而是布置问题任务，课后解决，第二天看哪组解决的出色，或者先课上在给些时间讨论，我总提醒自己、巩固拓展、达标测评。 　　尤其复习到中考中的后4道大题时，学生就发触，思路困难，会做的题他们也只喜欢用铅笔在图上分析，有点思路就行了，而不愿意花大时间去写过程，为了解决这个问题，每做一套卷子，尤其区统练，最后4道大题我都逐题分析透彻，过2天后，我重考其中1道，发现少数学生全都对，多数学生仍不会写完，甚至有的思路都忘了，年级有许多学生在考试时，都是用很快的速度把自己会做的题做错了，再去花大量的时间去探究自己根本做不出的大题，我对学生讲，我们不仅要努力将会做的题一次性做到，还应做到大题道道得分，而且要尽可能多的得分，这就需要平时重视训练。为了克服学生笔头弱，我课堂上采取强化训练：当堂测：考卷，前道练稳、准、快；中档题练快且不丢分；大题规定20分钟最完，要规范好答案，像考试一样。我感觉学生练什么有什么，经过一段时间的紧张训练，学生的拿分情况得到了重视和提高。笔头也不十分弱了。以后，我再留大题时，他们也认真规范答案了，甚至有的学生要探究并做好一道要做到深夜，导致他们这样用功学数学后，物理老师很是嫉妒，狠狠地去罚数学考了优秀而物理没上有的学生。 　　这届初三数学悟性好的学生不多，所以从一开始优秀率就是一个难题，我们期末统练和全区一模模拟考试全年