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用职业价值观塑造现代职业人——关于职校德育课程改革行动的诠释 常州市职业教育研究所 黄洪成 2007年12月18日 ——联合国教科文组织：《学会做事·在全球化中共同学习与工作的价值观》 职业学校学生所需要掌握的，不仅是一定的技能和对最新技术的了解，同时还需要具备最深厚的人类价值观和态度,即对自我价值、自我尊重和尊严的正确认识，能够具备独立工作和团队合作的能力，能够诚实正直、守时负责；能够适应不断变化的形势，面对困难和问题，创造性地拿出解决方案；他们既有全面的综合知识，又具备某个领域的专门知识，具备在学习型社会继续学习和接受终身教育的能力。 本次交流主要内容 1.德育教师现状 2.德育课改目的 3.德育课改任务 4.德育课改理念 5.课改运作方式 6.课改工作安排 7.学校课改要求 常州地区职业学校德育课程任课教师调查统计 常州地区职业学校德育课程任课教师调查统计 专职教师主要学科： 政治教育、经济管理、法律、教育管理、教育学、心理学教育等 兼职教师人员结构： 中文、语文、护理学、物理、食品、体育、计算机科学以及班主任老师等 德育课改目的 确立学生主体地位 突出学生实践体验 增强德育教学实效 促进职业生涯发展 更新教学理念 调整教学内容 优化教学模式 改革评价方式 教育应当促进人的全面发展，即身心、智力、感受能力、审美意识、个人责任感、精神价值观等方面的发展。 我们需要把负责任公民的价值观和标准，渗透到通用能力、职业道德、技术和创业技能的培训中去。 课改运作方式 教研部门具体指导 职业学校组织实施 科学设计实验方案 积极实践稳步推进 德育课改安排 发布德育课改文件 拟定教学框架建议 编制德育课程学习包 培训德育课程教师 研究德育教学模式 评估德育课改成效 制定课改工作计划 拟定教学实施方案 选定课改试点范围 反思德育课改进程 附：关于德育课程教学中 行动导向模式问题的探讨 — 姜大源：《职业教育学研究新论》 现代教学过程强调学生是学习过程的主体，教师则是学习的组织者和协调者，学生要通过行动去经历生活、体验世界。 ——联合国教科文组织助理副总干事长唐虔 在二十一世纪竞争的核心就是要培养有较高生产力的、灵活的劳动者。 职业教育和培训需要强化基本的认知学习，以便使学生有更大的灵活性来适应职场上不断变化的要求。它还应该培养学生具备接受更高级别教育的能力。不断出现的高科技工作往往需要有迅速上岗的技能、跨学科的知识、更好的人际交流技能和团队工作的能力。其他的品质如进取心、创造性、创业精神，自我调整能力，献身事业的精神，注重细节和责任心对成功至关重要，必须在职业教育和培训占有和专业技能同等重要的地位。 * * 专职教师40% 兼职教师48% 校外聘请12% 职业价值观教育的核心内容 职校培养目标应与企业用人标准趋同 价值观与态度，已经成为企业用人的优先选择，也往往是我们毕业生的弱项 德育课程的本质： 传递、对话；交流、沟通；体验、转化， 使学生成为负责任的人 德育课改任务 ——学会学习（Learning to know） ——学会做事（Learning to do） ——学会生存（Learning to be） ——学会共处（Learning to live together 德育课改理念： 教育的四个支柱 联合国教科文组织： 《学会做事?在全球化共同学习与工作的价值观》 学校课改要求 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 多用鲜活通俗的语言， 多用生动典型的事例， 多用喜闻乐见的形式， 多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法， 进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。 所谓“行动”，特指人类有意识、有目标、有反思的活动。因此，工作是一种行动，学习也是一种行动。这是行动导向、行动体系的思想基础。 行动导向的教学强调学生不再只是“教”的受体，更重要的是“学”的主体，（把）学习作为重要的行动， 使个体获取完整的过程知识是学习行动成功的标准； 尝试以致挫折是重要的学习行动的途径和方式； 构建综合的学习任务是学习行动成功的关键； 经验也是一种重要的学习成果。 ——姜大源：《职业教育学研究新论》 行动导向的教学 说明原理 · 解答难点 教师 学生 讲解 倾听 演示 模仿 指导 练习 评价 观察 独立制定计划 独立实施计划 制定标准 · 评估结果 姜大源：四阶段教学法 独立评估计划 传统：老师在流汗 现代：学生在流汗 教师 学生 引出问题 · 商榷答案 独立获取信息 提供帮助 · 讨论建议 * *