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《最后一课》听课心得 　　在学习反思中提升自我　　——《最后一课》观课报告　　陆峰　　《最后一课》是著名短篇小说，表达是深刻的爱国主义主题，被许多国家选进教材，一直以来是初中教学中一篇重要的小说范本，很受老师们重视。我校张侠老师参加兰山区讲课比赛，抽到了此篇文章，我们语文组同仁群策群力、支持有加，积极参与到备课和听评课活动中，我也有幸聆听欣赏了了张老师的两次试讲和课赛实况。作为名家名篇，这篇课文早就被讲烂了，而张老师在参加课赛时独辟蹊径，我深有感触，特记之。　　第一，思路清晰，重点突出：　　这是学生上初中以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以张老师引入新课、检查预习后重点介绍了小说的文体常识和刻画人物的方法，然后重点分析韩麦尔先生和小弗郎士的人物形象，最后引申到爱国主义教育这一主题上。这堂课可以说思路清晰，重难点突出，教学效果良好。　　第二，深入研读，激发情感：　　张老师跳出了过去常见的理清结构，分析人物，理解主题这一传统思路，简单地激趣引入后，重点进行了文本品读，设置了“韩麦尔先生在最后一课中有哪些言行？对小弗朗士产生了哪些影响”这一问题，从人物描写方面，深入探讨人物内心，理解人物产生变化的原因，由此引出爱国主义教育之一话题。　　张老师设置的这个问题，重点突出，去除旁杂，也便于学生思考探讨。学生们很容易找出韩麦尔先生的言行举止和平时的不同之处，也很容易找到对小弗朗士产生的影响。在探究过程中，张老师注重追问？“??产生了哪些变化？”“原因是什么？”“谁还有更深刻的理解？”“如果换成你会怎么样？”使学生顺理成章的理解了主旨，产生了共鸣，激发了爱国主义情感。　　第三，注重品读，形式灵活：　　品读是语文学习的重要手段，张老师更是很好地注重了这一点，以“韩麦尔先生有哪些言行？对小弗朗士产生了哪些影响”这一问题为依托，引导学生反复品读课文。整堂课采取了速读、跳读、朗读、齐读、分角色读　　等丰富的形式。比如在处理“放学”这一环节时，在一个同学朗读后，张老师先是进行了语气、重读等的指导，又找另一生朗读，在大家对文本理解深刻的基础上，找一生旁白一生上讲台表演，从动作到语气、神态都进行了指导。此时大家对韩麦尔先生和小弗朗士的心理情感变化已有了深刻认识。在此基础上，又进行了齐读，齐读时，全班激情高昂，整堂课达到了高潮。　　第四，发挥想象，动口动脑：　　中考主要考查学生阅读理解和写作能力，可是，通过一个多学期的了解，我发现初一学生书面表达能力相当差，不少同学无法用恰当得体的书面语言把心中所想描述出来。而张老师不追求表面的热闹，设计了在读课文时勾画言行心理语句并做旁批这一形式。最后要求学生发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节，有效地培养了学生动口动手的能力，培养了学生想象、写作能力和“不动笔墨不读书”的习惯。　　第五，水到渠成，激发共鸣：　　中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士和韩麦尔先生之后，张老师又向学生提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西？没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。　　整堂课，张老师以新颖的问题为依托，采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位，有效引导学生分析了小弗郎士形象，领会理解　　了课文的爱国主义思想感情，教学目标完成较好。　　可是，遗憾依然存在，主要有以下几点：　　一、张老师虽然备教材备得较充分，但没完全备好学生，当学生回答问题有些偏离教案设计时，随堂机智还有欠缺，引导过度不自然甚至稍显生硬，致使有时候课堂气氛没有预想的那么热烈。学生回答问题有欠缺时，老师有时急于求成，忙着提示，造成引导语言琐碎，影响了学生独立思考，建议稍作提示，大胆放手让学生分组讨论。　　二、学生提取信息能力欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关　　的内容转化为自己的东西告诉大家；在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。　　三、问题设置个别地方不合理，在引导学生品读文本时，应设计恰当的小引语、小问题，使学生在不同形式的品读时都带着合适的问题思考：或理解重点词语，或体会内心情感，或了解修辞手法??在引导学生交流时，不要设置简单的诸如“对不对”、“生气不生气”、“他心中很？”这样低级的问答式、填空式问题。　　听了张老师的这节课，我感到值得学习的地方很多。我会把自己的课堂与张老师的课堂进行多角度的比较，更新自己的教学理念，在学习借鉴反思中提升自己的语文课堂教学水平。　　组合式教学使语