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基于团队实践与协同学习的创新教学模式研宄 论文关键词：素质教育学习型组织团队实践协同学习 论文摘要：团队实戢与协同学习是实施素质教育的有 效逢径，而实行团队实践与协同学习的关键是组建学习型 团队。文章分析了学习型团队的内涵与特征，嗣述了学习 型团队的组织体系以及团队实战与协同学习的过程与内容。 在知识经济时代，新知识、新技术层出不穷，知识老 化周期变短，学生需要在有限的学年内学到更多的知识、 掌握更多的技能。由于团队实践和协同学的学习模式可以 使学生加强团结协作，形成知识互补，对知识的理解更加 深刻、迅速，有助于学生完善知识结构、拓宽专业基础、 提高团队协作能力、培养创新能力。因此，实施基于团队 实践与协同学习的创新教学模式无疑是实施素质教育的有 效途径，而实行团队实践与协同学习教学模式的关键是组 建学习型团队。 1学习型团队的内涵与特征 学习型团队，指的是具有不同背景、知识、技能和拥 有不同信息的成员，相互依赖，通过沟通与协作，强调知 识互补，为统一的目标和标准共同负责而奉献的少数人所 组成的种群体。一个高效运作的学习型团队必须具备的基 本特征包括：明确的目标、异质的成员、灵活的组织、依 存的关系、良好的协同、优秀的文化、整体的绩效、合理 的支撑服务体系。 2学习型团队的组织设计 团队按组合的状况可分为两大类：一是紧密类团队， 例如科技创新班、第二课堂兴趣小组等；二是松散类团 队，例如问题解决型团队、工具应用型团队等。 团队结构 团队一般都由组织者、核心组、团队成员、辅助人员 四个组成部分搭成基本构架。这样组合的特点是：组织结 构简单紧凑，成员组合多元高能。 组织者。在团队中以一般队员身份出现，起牵头、 教练、推动、协调、沟通、服务作用。 核心成员。在特定的目标中拥有特定的技能与知识 的少数成员，主要从事活动的组织、规划的制定、方向的 掌控等活动。 团队成员。根据成员异质、能力互补、任务饱和的 原则来选配团队成员。 辅助人员。辅助人员可以由教师、专业人士等组成 主要为团队提供所需要的资源，监督团队目标的落实与绩 效考评，处理各种矛盾，为团队提供智力支持。 2. 2团队成员特点 团队成员组合的主要特点是知识、能力、个性、角色 等多元化。 知识多元化。每个成员所掌握的专业知识能够为团 队其它成员所需要并能够通过协作方式传递给其它成员。 能力多元化。高效的团队运作离不开成员间的有效 协同，同时，团队知识的彰显也需要具有各种能力的人员。 个性多元化。团队成员在价值观、信仰、态度以及 行为方式的差异和冲突并非都是有害的，许多创新的观念 就是在冲突中产生的。只要冲突保持在恰当的水平上，通 过有效的沟通，就能在冲突中解决问题。 角色多元化。团队实行角色共享或轮换，经过多次 轮回后，每个成员能够在不同的角色得到历练。 科学组合。团队不是一群人的简单组合，而是通过 科学组合，优势互补，形成一个向心的凝聚合力，达到1 +12的效果。 3学习型团队活动一一团队实践与协同学习 学习型团队活动的核心内容是团队实践与协同学习。 组建什么样的团队取决于教学的内容与目的。对兴趣小组、 科研攻关小组等周期比较长的团队活动，可以建立相对稳 定的学习团队，对个案研究、议题讨论等周期较短的活动， 可以建立临时性团队。在实际的教学实践中，临时性团队 居多。 在团队组建前，教师首先需要确定相关的议题。一般 来说，在围绕教学内容的前提下，范嗣较为宽泛，以保证 团队视野有足够想象与发挥的空间。 组建团队时，结合议题的知识面与知识点，以及参与 团队的学生的知识结构，来确定团队规模。团队规模过大， 成员的彼此依赖往往会制约团队的创造性，抑制团队的绩 效，同时也给团队的组织管理、绩效评估带来难度；团队 过小，会导致成员工作过载，团队行动迟缓因此，教师应 该适度掌控议题的大小与边界，以防团队过大或过小。团 队成败的关键在于团队的核心人物。团队核心人物不应是 教师指定的，这是由团队的自组织性质所决定的。在团队 核心人物的形成过程中，但基于对培养对象的考虑，适度 的干预是必须的，如教师推荐负责人等。 团队活动包括以下几个方面。 规划团队目标。结合教师给定的议题，团队成员共同 就该议题讨论决定本团队的研究方向、研究内容以及所采 用的技术工具与方法，理清研宄思路，明确任务时限。成 员分工。根据各成员所擅长的能力与知识进行任务分工。 即可以按知识点进行分工，也可以从方法层面来进行分工， 如进行市场营销案例研究，可以按照目标市场分析、渠道 建设、价格定位等知识点来分割任务，也可以按照支撑理 论、技术工具、市场调研、分析与推理、验证与结论等几 个方面来进行分工。 样本参照。选择样本参照来明确团队及其成员的工作 所需要达到的质量标准。成员通过样本参照以明确自己的 差距，团队整体工作也可以参照