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. . 《小石潭记》教学实录 教学能手一等奖 ◎段岩霞／执教、整理 一、创设情境，导入新课 师：公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是—— 生(齐)：柳宗元。 师：今天，就让我们走进他的《永州八记》之四——《小石潭记》。 二、诵读感受文章的基调 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。 (自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。) ①乃／记之／而去。 ②g．岸势／犬牙差互。 ③近岸，卷(quon)石底以出。 师：大家知道为什么这里“卷”字读“quan”音吗? 生：我认为这里的“卷”是“翻卷”的意思，所以读“quan”。 ‘师：查字典了吗? 生：没有。书上课下注释这么说的。 生：这里“卷”是“弯曲”的意思。 师：对。据许慎《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”所以当“弯曲”讲时，读“quan”。现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。 (生齐读全文。) 师：这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢? 生：第1段写了篁竹、小潭、树、藤蔓。 生：第1段还写了水，写了石头——“全石以为底”。 生：第3段的“潭西南而望”写了“小溪”。 师：有没有写源头? 生：没有。 师：你怎么判断出来的? 生：因为文中说“不可知其源”，就是说“不知道它的源头在哪里”。 师：所以这里写的是“溪流”，而不是“源头”。你的判断很准确。还有哪位细心的同学来补充? 生：第4段第一行写了“竹树”——“四面竹树环合”。 师：作者是按照怎样的顺序来写的? 生：是空间顺序。 师：对。具体来说是怎样的空间顺序?先写了什么? 生：先写了竹，后写了潭水，然后是潭底的石头、岸边的石头，还有青树、翠蔓、鱼和溪流。我感觉是由近及远，按照游览的顺序写的。 师：你后一句说得很对，是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢?请允许老师为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情。 (师配乐范读全文，生鼓掌。) 师：从同学们的掌声中我听出了大家对我的肯定，相信大家也感受到了作者的情感。 生：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”说明这里是生机蓬勃的，我感觉作者应该是快乐的。因为“一切景语皆情语”，作者笔下的风景这么美，他一定很快乐。 师：我非常认可你所说的“一切景语皆情语”，这是大学者王国维的话，你的阅读面真广。 生：我从“心乐之”看出柳宗元游小石潭时很愉悦、快乐。 生：我从“凄神寒骨，悄怆幽邃”发现了作者的忧愁。作者参加政治运动被贬，虽然他看见这些景物时是快乐的，但这种快乐是暂时的，他心中还是有些忧愁的。 师：你的感受非常丰富。不知大家有没有仔细倾听这位同学的发言，实际上他发现了作者情感的变化。 　　生：先是愉悦、高兴的心情，后来又是忧伤的。 　　师：具体说来，哪几段写的是愉悦、高兴的心情，哪几段是忧伤的心情? 生：具体说第1、2段是写愉悦、高兴的心情，第3、4段写的是忧伤的心情。 三、品读体验审美的快乐 师：接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读第1、2段，细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露了作者的快乐?这是一种怎样的快乐?你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。 (屏显。) 我在“下见小潭”的“见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐!试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中，与清冽的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊! 生：我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐、满足的快乐。 生：“隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。 师：一种因距离而产生的令人神往的快乐。 生：我从第2段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。 生：我从“水尤清冽”这个“尤”字中发现了作者的快乐。这是一种探访幽境意外发现的快乐。 师：“尤”是什么意思? 生：“尤”是格外的意思，“水尤清冽”是水格外的清凉。 师：这是我们翻译的意思。如果是柳宗元