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　　关于职业道德的浅思考 　　又到年终，大多要考核。 　　习惯是优秀、合格、不称职三个等次。 　　人们都清楚，不是特别犯事就不会不称职，人们渐渐以为年度考核就是优秀与合格两个等次了。 　　习惯用分数来考学生的老师如今却纠结啦，原来说孩子分分分是命根，如今，自己轮到为师德考核分纠结不堪一击。 　　马丁*路德说过一个国家的繁荣不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽；而在于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育，人们的远见卓识和品格的高下。 　　这才是真正的利害所在、真正的力量所在。 　　就是在法制社会里，道德的力量渗透我们社会生活的各方面，不是法律所能全部涵括的。 　　加强自身修养，看似文弱不堪一击，但是，有那种正气在，足以养天地浩然。 　　英雄所见略同，康德也说有两样东西，我们愈经常愈持久地加以思索，它们就愈使心灵充满始终新鲜不断的景仰和敬畏在我之上的星空和居我心中的道德法则。 　　由此可见，做人的首先需要经济基础，更重要的是需要精神追求，需要不断的提升自己的精神境界。 　　孜孜以求，不知疲倦，真如屈原的上下而求索！ 　　道德是人类社会所持有的一种意识形态，是由一定的社会经济关系所决定的，反映和调整人们的社会关系，依靠人们的传统习惯、内心信念和社会舆论来维系的，以善恶观念进行评价的行为规范的总和。 　　由此看来，教师的职业道德只是道德中的一种，是从事教师这种职业约定俗成的一些行为规范的总和。 　　针对某个教师的言行，人们的习惯是二元论，热爱学生是有道德的教师，那么体罚学生就是违背职业道德的教师。 　　基本上还没有这种95热爱学生，70关心学生的说法，那么，如今在全国各地盛行的给师德量化测评的做法，实在有点滑稽。 　　简单机械，粗暴单一，简直是对所有教师职业道德的侮辱。 　　以百分制的分数来给师德测评教师的行为规范，本身是不道德的。 　　是仅仅为了绩效的发放，不得已采取的方法看似公平，实则不科学的。 　　某种意义上是对教师人格的侮辱与戏弄。 　　道德本来是一种宽泛的概念，不可论斤计量的，也不可以用米尺来丈量。 　　往往人们的习惯是善恶来评价，但是，市场的今天非得量化，实在勉为其难。 　　原以为仅仅为了点钱，把人们的思想境界货币化，是人类思想的一次流放。 　　举例来说，为人民服务的道德境界，细想就没有98分的为人民服务，79分的为人民服务，50分的为人民服务诸如此类的说法，真正要分出层次也只能大概的几种境界1、全心全意为人民服务的层次。 　　2、先公后私，先人后己，坚持集体主义，坚持为人民服务，自觉做到见利思义的层次。 　　3、遵纪守法，热爱国家，诚实劳动，爱岗敬业，干好本职工作的层次。 　　如果说第一种境界称之优秀的话，那么第三种境界称之合格，第二种就是优秀与合格之间。 　　你说，在联系日益丰富的当今世界的里，要是谁仅仅为自己服务，不为他人服务，他一定寸步难行。 　　也许一天行，三天就要命。 　　说的这，理由暂时不充分，结论还是先说为快应该及早叫停百分制考核师德的做法，长此以往，一定有很多衍生品。